【教学片断】

　　师：“湖光秋月两相和”你知道这句诗的意思吗？“两相和”的“两”指谁和谁？

　　生：湖光和秋月。

　　师：“和”呢？

　　生：……

　　师：别急，我们先往下看。“潭面无风镜未磨”写什么？

　　生：写了没有风的湖面就像还没打磨的铜镜。

　　师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢？（古时的镜子是铜做的）

　　生：已打磨的镜子很亮。

　　生：已打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。

　　生：已打磨的镜子很光滑。

　　师：没打磨的镜子呢？

　　生：没打磨的镜子有点粗糙。

　　生：没打磨的镜子不太光滑。

　　生：没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。

　　师：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢？

　　生：有点模糊。

　　生：有点看不清。

　　生：有点朦朦胧胧。

　　师：对呀，这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又是怎样的景象了呢？

　　生：很亮，有点刺眼了。

　　师：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛！正因为如此，湖光和秋月光才这么“和谐、协调。”

　　师：孩子们，这就是（齐读）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　【自评】

　　《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗的后两句比较好理解，利用插图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易构勒出千里洞庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此，在教学中我紧扣了“湖光秋月两相和”来展开。片段中紧紧扣住“和”来理解，在联系下文、交流、碰撞中，学生一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。