《盘古开天地》一文中我设计了多处诵读环节。如“天地初分”时：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。通过找反义词，换词理解掌握徐缓的语速，较深沉的语调，采用师生合作读，齐读，接读等声情并茂的朗读，使学生感悟天地分开的不容易和盘古的艰辛。再如，在“盘古倒下身化万物”教学环节，为让学生充分感受这一神奇画面，体会盘古勇于献身的精神，采用师读“变成了”、“化成了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，同时注意读出巨大的神奇的变化！他们读得都绘声绘色，感情充沛，俨然一个个小朗诵家。

　　三、形象表演，体验真情

　　儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。只有身临其境，才能更好的调动学生的感情，激起其内心的感情共鸣。让学生动一动、演一演，将使学生觉得学习语文是一件有趣也很容易的事。在教学“顶天立地”这一环节时，我让一个学生做出盘古用头顶着天，脚瞪着地的动作，维持了两分多钟的时间，之后让他说说累的感受。学生们从中深刻体会到了盘古开天辟地的艰辛，盘古顶天立地的高大形象深深印在学生的脑海里。这些课堂表演使学生对课文内容理解得更深、更透、更轻松。

　　四、读写结合，直抒胸臆

　　一听作文二字，经常是教师一筹莫展，学生怨声载道。其实不然，我们可以在阅读教学中有计划地指导学生进行小练笔训练，这样不仅可以减小作文训练的坡度，提高学生的写作能力，而且可以加深学生对课文内容的理解。儿童的“模仿性”强，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，学生自然也就容易动笔，乐于动笔，有话可说，有情可抒。在本课中盘古倒下后“身化万物”，语言描写非常优美，有助于学生的词语积累：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……在教学时，我设计了一个教学环节，让学生仿照课文中的句式，写一写“他的 ，变成了 的 。有了前面句式的引导，再加上儿童特有的天马行空的想象，学生答案妙趣横生，如：盘古的鼻子变成了黑黑的山洞；盘古的手变成了高高的五指山；盘古的睫毛变成了茂密的树林……通过小练笔训练，将写作和对课文内容的理解有机地结合起来，在练笔的同时也加深了对课文的理解，相得益彰，一举两得。

　　反观此课教学，还存在许多不尽如人意之处，如：过分注重“预设”，对有些教学环节的“生成”措手不及，课堂驾驭力不够；评价语言单一，不丰富等等。在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。