回头想想自己是怎样教第十三课——《索溪峪的“野”》这篇课文的，觉得有一点是做得比较好的，那就是少问少讲多读。新课改对教师角色有了更明确更严格的要求：把时间和空间交给学生，还给学生。

　　一节课四十分钟太有限了，如果老师不给充分的时间让学生读书，那么，学生就无法熟悉课文内容，就无法很好的参与到教师提出的思考问题的过程之中，就连最基本的“把课文读通顺”的要求恐怕都无法达成。再说了，如今的课堂提倡高效低耗，反对“追问式”教学，即教师不停地提问，学生被问题牵着被动的接受学习，就达不到主动学习的目的。因此，学习这篇课文，我不但考虑到了长文短教的问题，还认真设计的大问题，尽量将问题精而少，于是，我在学生多遍读课文（先自由读，把句子读通；再读时，把生字词圈出来；第三遍读后想想题目中的野怎样理解）后提出了引导学生细读课文的大问题：“作者围绕课题是从那几个大的方面写索溪峪的野的？请把表现野的句子画出来。”之后，我又给足了时间让学生默读课文，并与同座交流。在此基础上，进行理清文章脉络、给课文分意义段等工作就显得轻松自如了。然后就是交流句子，也是让学生读，说感受，再用各种形式品读句子，积累好句段，因为这篇课文的文字特优美，妙语连篇，美不胜收。只有通过多读才能达到熟读成诵、积累好词句的目的。特别是课文的二自然段，在讲了写作结构的特点后就要求大家与同座合作读。

　　自古以来，“多读”永远是不过时的好方法，是教好语文的法宝。