【理想描述】

　　1.理想的课堂是学习语言的课堂

　　阅读教学得意忘言几成顽症，须不知，语言是内容与形式的统一体。“在日常教学中，我们往往容易关注文章内容的理解，但这仅仅是理解语言的一个方面。学生的阅读在经历理解课文思想内容的过程后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的理解。（孟令全《阅读教学不应忽视语言表现形式》）”张志公先生 “带领学生在文章中走个来回”的论断其实并未被太多一线语文教师记取。语文教学效率不高，原因虽然颇多，然而阅读教学一味在内容上深挖，忽视对实现这一内容的“形式”的领悟学习，应该说是首当其冲的原因。

　　阅读教学中，引导学生理解文章内容的同时，深入揣摩语言表达形式上的特点，切己体察，习得方法，是提高书面表达能力的必经之路。那种以为写作靠的是无师自通，只能神而明之的观点，是推缷责任之辞。有责任感的教师，应该引导学生在语言的密林里寻找“通幽”的那条曲径，玩赏风景绝佳处的清丽。

　　2.理想的课堂是自主实践的课堂

　　“语文姓语名文字实践。（朱绍禹参见白金声《我为语文而来》）”实践是掌握读写技能的唯一门径。新课程改革以来，课堂“满堂灌”“满堂问”虽有所改观，然而课堂上“君子动口不动手”的现象依然大量存在，这与语文这门极富实践性的课程是极其不相称的。要知道，读写能力是语文素养的核心内容（钱梦龙）。只有让学生亲历思考、表达的实践，遍尝其中的苦辣酸甜，才能领悟表达规律于万一，摸着读写的门道。没有一定的实践量，提升表达质量无异于缘木求鱼，痴人说梦！为什么数学课、理化课上，我们对学生的埋头练习推崇备至，却对语文课堂上的“议论纷纷”熟视无睹、见怪不怪！这应该引起我们的深思。

　　我心目中的理想课堂，既有教师提纲挈领的点拨讲解，也应有学生潜下心来的静思默想；既有教师作为过来人的“夫子自道”，更有作为“学习与发展的主体”的学生的广阔实践空间。高举实践大旗，高效课堂之目标庶己有望。