一、教材处理

　　处理一：作为一篇选读课文，第一次晒课是在9月，三上三单元的课文还没开始上，于是我将它作为一篇导读课引领学生学习第三单元，先给学生一个初步的“秋天”印象，学会用心去感受秋天的美好。为让学生继续展开丰富的联想，同时指导三年级学生作文“有内容可写”的目的，我将练笔定位在“有声有色”上，而不是常见的：有的树林变成了 ，好像 ；或者是写冬天的五花山。

　　处理二：第二次公开课则在三单元之后了，所以我把它作为一篇三单元的略读课文进行处理，重点上仍上“秋天的五花山”这一段落，通过各种形式着重指导朗读，让学生初步懂得“联想”。既然已经学了三单元，所以我又将本课与三单元《秋天的雨》第2自然段、《听听，秋的声音》相结合进行教学。

　　处理三：重点段落第4自然段是一个总分形式的段落，主要写了5种颜色的树林。类似于《秋天的雨》第2自然段。怎么教？每一句都教？惯用“挑学生最喜欢的” 教？我反复地读了这段话，发现这5种颜色有相似之处：金黄、杏黄、火红、紫红紫红、翠绿，可以将他们归类再举例，而且“紫红紫红”又突显了它的特别，这样不是既整理了词语，又便于教学中进行比较吗？于是第4段教学就从这一步开始。我着重教学了“黄色组”，小组合作学习“红色组”，“绿色”只带过不讲解。

　　反思：在实际上课过程中，要依据学生的实际情况来安排教学内容，在实小晒课时，学生的基础较好，所以联想、朗读、“有声有色”都进行得比较顺利。第二次上课，学生的朗读训练花去了较多时间，以至于“联想”的讲解训练、与三单元的比较教学部分都省略，导致学生写“有声有色”环节时显得脱节，听课教师不明白设计意图，学生也拓展不开思路。

　　二、朗读训练

　　作为一篇美文，朗读就是一条主线。简单的读读读肯定不能让学生切实感受，于是我开始了步步设计，重点教学句子“黄色组”，其中又以“金黄色”为主：