《泉城》，备课时，我认真研读了课文。本文语言优美，生动形象，写作点面结合，相得益彰，形象地写出济南泉水的姿态各异及其中的盎然情趣。全文结构严谨，首尾呼应，总分层次清楚，无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生模仿写作的好教材。因此，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文，是学习本课语言最有效的途径。

　　针对本课特点，我主要从以下三个方面进行了教学突破：

　　1、抓住重点词，赏析品味，反复玩味。

　　词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。

　　在欣赏四大名泉时，抓住理解 鈥溣库�潯⑩�溁阕⑩�潯⑩�溑缤骡�潯⑩�溍扳�澱饧父龆�词，体会珍珠泉的鈥溕衿驸�潯⑽辶�潭的鈥溔�多鈥潯⒑诨⑷�的鈥溗�声喧腾鈥潯Ⅴ劳蝗�的鈥湸蟆⑶濉⒚棱�潯Ｔ偻ü�有感情地朗读、图文对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在处理鈥溣库�澤细�下功夫，学生在比较了鈥溣库�澓外�溍扳�澋牟煌�后，我出现填空题：泉水从地下往上 地涌。学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。

　　2、以读促写，有效迁移。

　　苏教版的教材解读中强调：鈥溠�生语文课上的语言学习是一个

　　有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。鈥澙识痢⒗斫狻⒏词觥⒈乘小⒃擞茫�是进行语言训练的根本手段。

　　我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。

　　课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的美丽和神奇，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正体现了这一要求。

　　3、充分发挥学生的主体作用。

　　学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学第3至5自然段时，进行学法迁移，让学生自读感悟后，以小组合作探究的形式学习，汇报交流，通过引导学生品析描写泉水流动的句子，体会作者用词的准确。

　　这是让学生自主学习，合作学习，学会学习的好办法

　　《泉城》教学的实践，更让我感受到三步导学的精妙，一定要活学活用；感受到集体教研的重要，众人划桨开大船；感受到反思的可贵，促进自己融汇贯通。