四、课内延伸，积累拓展　情感升华

　　走近总理，仅靠课文文本内容是远远不够的。要把几十年前岁月拉回到现在，需要有大量的补充材料。在这节课中，我给孩子们提供了一份周总理1974年3月26日的工作安排，让他们体会到总理这样劳苦的工作又何止这一夜，他每天都是这样工作的。在课的最后，又展现了总理十几张在不同场合的照片，把一天的工作又延伸到几十年的工作。周总理就是这样夜以继日地工作，几十年如一日。其目的在于趁热打铁及时拓展学习资源，将课内探究引向课外实践，让学生多角度、多渠道、积累知识，间接获得情感体验、生活体验起到情感升华的作用。

　　整堂课层层递进，层层提高，渐入佳境，达到**。把原先的难点通过读、看、听等资源整合起来突破，反倒会有意想不到的效果。而教师在课堂中就像是一条线，把课内外的相关素材与学生的思想、感情有机地连在一起。利用好一切可利用的有效资源，发挥出他们的最大功效，这才是最合理的。相信上完这堂课后，孩子们对周总理的崇敬之情会日渐加深，也为在中国历史上有这样一位总理而感到无比的自豪。

　　案 例

　　……

　　师：你们能根据板书把总理一夜所做的工作连起来说一说吗？

　　生：周总理先批阅了一尺来高的文件，然后审阅了记录稿。

　　师：你读得很仔细，抓住了总理工作的先后顺序。

　　生：周总理不但批阅了一尺来高的文件，而且审阅了记录稿。

　　师：是啊，总理可是经过相当长的时间来审阅记录稿，用上递进关系的关联词更能突出这一点。

　　……

　　师：（媒体出示：不是……而是……，有时……有时……）同学们，现在就请你用上屏幕上的关联词，结合板书上的这些动词，来说说总理是怎样审阅记录稿的。自己准备一下。

　　生：周总理不是浏览一遍记录稿就算了，而是一边看一边思索。有时停笔想一想，有时问我一两句。

　　师：你连贯、完整地说清了当时的情景，周总理就是这样一句一句、一个字一个字地审阅着记录稿。每一次画圈，每一次思索，这点点细节都让我们看到总理工作的一丝不苟。

　　生：周总理不是走马观花地看，而是有时停笔想一想，有时问我一两句。他一句一句地审阅，一边看一边思索着。

　　师：是啊，当我已经睡得迷迷糊糊的时候，总理已经批阅了一尺来高的文件，现在还在灯下认真地审阅着记录稿，总理的工作就是这样的劳苦。

　　让学生根据板书把总理一夜所做的工作连起来说一说。这样的设计既帮助学生理清了文章的叙述顺序，整体把握了课文，又能让学生通过自己的语言组织把这一顺序表达清楚。学生根据自己的阅读理解用不同的语言进行表达，这时候关联词对于学生来说不是停留在一个认知的阶段，而是要去学会运用，要在情境中学着接触，使用。这其中可以用关联词“不但……而且……”“既……又……”来连接，也可以用“先……再……”这样的句式来说明周总理工作的先后顺序。那么我在点评中也注意点出关联词的作用，进一步帮助学生明确概括主要内容时要简练、有条理。

　　在教学中还有一个环节，就是围绕“工作劳苦”一词说一说周总理审阅记录稿时的情景。在前面的教学中，学生通过读、画，然后把两组关联词和总理审阅记录稿时的动作结合起来，把文本语言转化成了自己的语言表达出来，感悟到作者想要通过这样的语言表达出的情感，从而理解文章的中心，体会到总理的工作是相当劳苦的。在此基础上，再让学生加入“工作劳苦”这一短语把先前的介绍连起来说，表达上用总分结构阐释，对前面的表达再次进行展、梳理。使语言“输入”、“输出”的过程有机的结合，提高阅读教学的有效性，促进学生语文能力的提高。