2.作者是如何从方位的变化写梅雨瀑、梅雨亭的？用圈点批注法找出相应词语。（2分钟） 明确：梅雨亭：近看；梅雨瀑，远望。坐在亭边，不必仰头；从上面冲下，远望去。（讲的同时板书坐观、远望、远近。） 详讲部分： 根据课标：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这部分将朗读与分析结合起来。

　　3.学生齐读：“梅雨潭闪闪的„„秦淮河的也太暗了。”（1-2分钟）提问：结合之前自己的圈点批注，想想对梅雨潭的绿，作者运用了哪些手法写出了绿的哪些特点？（5分钟）（这个过程教师可以通过范读引导学生。） 明确：比喻，绿的光洁、润泽。拟人，绿的可爱。对比，绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　4.教师朗读：“可爱的„„好么？”（1-2分钟）提问：大家发现朱自清的行文语言发生了什么变化？这个变化有何作用？（5分钟） 明确：“她”改称了“你”；改用第二人称，加强抒情性。

　　5.作者将梅雨潭的绿叫成了“女儿绿”，若将其换成“祖母绿”，如何？（3分钟） 明确：不能；“祖母绿”老气横秋；而“女儿绿”清纯灵动。

　　6.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？（2分钟） 明确：首尾呼应；“不禁”再次表达赞美之情，抒发喜爱之情。 （板书：奇异、醉人）这四个问题解决之后，绿的奇异、醉人特点也就明确了。 此环节结束后，第一个教学目标完成。

　　五、讨论分析

　　（9-11分钟）：本环节的设置符合课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”课程基本理念。讨论分析围绕学生自己在导入环节圈点批注的内容中尚未得到解决的问题或者尚存的疑惑而进行，是对圈点批注法的进一步学习。同时要求学生在讨论过程中体悟作者的情感。学生以四人为一组进行讨论（3-4分钟），讨论之后如果还有不懂的问题，就向教师提问。如果学生没什么疑惑，教师准备好了四个问题：

　　1.“据说，这就是梅雨潭之所以得名了”“我将什么来比拟你呢”这两句话，你觉得有语病吗？明确：之所以，固定结构，表原因；“将”有如下含义：介词，拿（多用于成语或方言），如：将功赎罪，将鸡蛋碰石头。