五年级数学下《约分》教学反思
我先出示几组数:18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50,让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说,一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后,我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数,接着让学生观察所得的两个数有什么关系。当学生发现它们最大公因数只有1时,我接着问,你能用着两个数分别作分子、分母,然后得到一个分数吗?这些分数有什么共同的特征呢?你能给这样的分数取个名字吗?学生取了鈥溩罴蚍质潯⑩溂虻シ质澋让坪笪腋隽苏娴拿柒溩罴蚍质潱ㄈ醚质∶植⒉皇俏俗非罂翁玫男榧兮湻比兮潱峭ü庖还碳由钛宰罴蚍质谋局适粜缘娜鲜叮=幼沤淌σ佳鄄焐厦8个最简分数,他们自然地认识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。那么,一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数?如果能,又怎样把它化成最简分数呢?接着就转入约分环节的教学。
以上的教学设计,除了找两个数的最大公约数是预设,其它的都是随机生成成而得,然而就是这样的灵活调整,令我这堂课生机盎然,教学线条流畅自然。
《五年级数学下“约分”教学反思》摘要:的虚假繁荣,而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的认识。接着教师引导学生观察上面8个最简分数,他们自然地认识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认...
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