1、对比同学们的前后两段语言，体会鈥溚�学们鈥澨�度的变化。

　　（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　出示：鈥溛�嘻，杨桃是这个样子的？鈥�

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　　鈥溈纯囱钐遥�像你平时想像的模样吗？鈥� 鈥湶烩�︹�ο瘛ｂ��

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　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。（结合进行鈥溞︹�澋拇视锘�累）

　　出示：鈥溛�嘻，杨桃是这个样子的？鈥澮桓鐾�学 地说。（哈哈大笑）

　　鈥湹共蝗缢凳俏褰切氢�︹�︹�� 另几个同学 地说。（笑作一团）

　　鈥溦夥�写生，画得像什么？鈥濃�溝裎褰切牵♀�� 同学们 地说。（不假思索）

　　鈥溁�杨桃画成了鈥樜褰切氢�櫍�好笑吗？鈥濃�満免�斺�斝︹�斺�斺�� 几个同学 地说。（嘲讽，拖着音）

　　鈥溈纯囱钐遥�像你平时想像的模样吗？鈥濃�湶烩�︹�ο瘛ｂ�� 刚才还面面相觑的同学 地说。（结结巴巴）

　　鈥溝袷裁矗库�� 鈥溝� 鈥︹�ξ褰切恰ｂ�� 他 地说。（迟迟疑疑）

　　（随学生朗读评价，结合理解鈥溍婷嫦嚓镡�潯⑩�湷俪僖梢赦�澋拇室澹�

　　（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。

　　（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

　　这一看，____ ____；这一看，____ ___；这一看，_____ ____。

　　（5）这一看，同学们发现从鈥溛意�澋慕嵌瓤囱钐遥�它确实像个五角星。

　　（6）这一看，同学们知道嘲笑鈥溛意�澥谴淼摹Ｋ�们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

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　　师小结：鈥溛意�澊颖晃蠼獾奖焕斫猓�同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

　　2、抓住教师的神态变化，体会鈥溊鲜︹�澋难�循善诱。

　　（1）细读4鈥�18节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）

　　初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）

　　联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现鈥斺�敾囟辽衔纳钊肜斫猓豪鲜ξ�我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。

　　但是当他发现同学们全都误解了鈥溛意�潱�甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得鈥斺�斞纤啵�由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。

　　（2）小组内分角色朗读。大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不同语气。

　　师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说鈥満峥闯闪氩喑煞澹�远近高低各不同鈥潯Ｎ闹械睦鲜Χ酝�学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱鈥斺�斺�敚ㄔ俣粮盖椎亩Ｖ觯�

　　这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）