如何注重学生自主学习能力的培养(7)

　　4、创设交流情境，培养参与能力

　　培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿。在情境中发现问题，可以激起学生解决问题的渴望。教师要抓住这种渴望，组织学生小组交流，在交流中学会合作，学会倾听，学会解决问题。在教学笔算乘法（末尾有零的乘法）的教学中，我先请学生将算式写成笔算形式，然后请每一个学生独立探索算法。然后请学生来交流算法，出现了两种不同的情况：有些同学说从个位算起，有些同学则认为该从百位算起。这时，课堂变得热闹起来。通过计算与交流，学生自然的发现了问题，并开始争论。作为教师的我，为学生们自主解决问题的这种热情感到高兴。争论中，甲方认为从个位算起好，理由是这样算比较顺，而且笔算都是这样算的。乙方认为从百位算起比较好，理由是减少了计算的步骤比较方便。作为裁判的我，把选用计算方法的机会留给了学生自己，也没有一再的强调要从个位算起。通过这次交流，学生学到的不仅仅是计算，还体验到了研究学习的方法。

　　二、指导合作，掌握学习方法

　　“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”这里所提的“合作学习”是适应时代要求而提出的，是当代人生存的一种重要素质。因此，从小要加强合作能力的培养。在小学中年级数学课堂开展合作学习，加强学生与学生的交流，有利于调动学生学习的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人的发展。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学习兴趣、调动学生激情的兴奋剂。在合作过程中，有利于学生间相互模仿，有利于信息反馈，有利于发现，有利于探索，有利于质疑。因此，在小学中年级课堂学习中，就应该加强学生合作能力的培养，在合作学习的氛围中，初步学习合作讨论、交流的方法，锤炼语言，发展思维，拓宽思路，在自主交流、探索中掌握知识，学会学习。