如何注重学生自主学习能力的培养(6)
又如在教学《毫米、分米的认识》，通过估一估、量一量身边学习用品的长度；比一比两人的身高；量一量黑板的长度；充分的让学生在操作中学好新知识，学生在实践中体验了平凡生活的多彩与丰富。这些生活情境接近学生生活，能帮助中年级学生从小树立“数学就在我身边”的生活数学观，有利于学生时时处处做个学习的有心人。所以通过以学生熟悉的生活实例来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对数学的认识，要从数学活动的亲身实践中去体验，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物；让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
2、创设问题情境，激发参与动机。教育家赞可夫说过“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促进学生寻求问题的答案。因此，教学中，教师要提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于活跃状态，主动参与学习过程。例如，教学《长方形的周长》多媒体出示：一个小兔和小鹿比智慧的情景，求一个边长是5米的正方形的周长的画面，让学生自己寻求解题思路，独立探索。激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。学生在思考观察的过程中，将知识学得更系统。
3、创设游戏情境，体验学习快乐
游戏并不是体育课的专利。在中年级的数学课堂中，边玩边学更能提高学习的效率。游戏能为学生创设轻松、自由的心理氛围，符合中年级学生好动爱玩的心理特点。在游戏氛围中学习，学生精神饱满，情绪高涨。知识的获取自然不再是被动的、压抑的，而是主动的，快乐的。学生在玩中会获得满足感，体验学习的快乐，产生继续学习的愿望。如：在教学“含有两个已知条件的两步应用题”时，我结合选拔跳绳运动员，让两个学生实际跳一跳，其他同学随着跳绳的节奏，数了起来。这样一节课，就在学生的欢呼声中开始了。从而就有了：孟瑶光同学跳了124下，比陈欣多了跳了15下，请大家根据这两个条件提出自己喜欢的问题。学生们经过了热烈的讨论提出了自己喜欢的问题：（1）陈欣跳了多少下？（2）两人一共跳了多少下？学生在活动中充分体验了游戏的快乐，这更是学习数学的快乐。
