创造性阅读,正是诱发儿童创造的潜能
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发展性评价,是课堂教学评价的核心理念,是指保护学生的自尊心,探究欲,促成其不断进步发展的评价。在教学过程中,教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花,作出良好的评价。这样的评价,更促进学生的创造性阅读,也让创造性阅读更具理性。
总之,创新型教育是充满爱的教育。爱,不仅是教师应具备的职业道德修养,而且是儿童身心发展,生命成长的原动力,是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。
这种爱,在教育上也应是一种鈥溁钼澋慕逃μ岢溚晕藜赦潱岢溗嘉藿潱枚┫搿⒊┭裕裆洗τ谝恢肿杂伞⒎潘傻淖刺T谡庵址瘴е校蜗胂蟪鄢遥胃星榧さ矗嗡悸纷莺幔嘀窒敕ㄓ慷换悖簿湍懿迳戏芊傻某岚颍∏榘肯琛
事实上,阅读教学中关注学生的生活体验是阅读对象、阅读主体和教学目标的共同需要。作者的每一篇文章都是来自于生活的作品,它通过读者的阅读和再创造重新作用于生活。在阅读教学中,课文即作品,教师和学生即读者。从这一点来看,阅读教学中关注学生的生活体验,是阅读对象和阅读行为本身的要求。学生对课文中语言文字的理解和感悟、内化和吸收并不是在语言文字的意义层面上发生的被动行为,而是积极运用生活积累(经验、知识、思维、情感等)对语言文字进行观照、解读、创造的主动行为。
对于学生而言,只有当课文的思想内容、形式结构等与学生的生活积累形成联系,相互沟通时,这种主动行为才变得有价值。因此,阅读教学中关注学生的生活体验是阅读主体──学生的根本需要。鈥溤亩两萄У闹氐闶桥嘌哂懈惺堋⒗斫狻⑿郎秃推兰鄣哪芰︹潱保亩劣质窍执松钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑亩两萄岣哐亩聊芰Φ囊桓龈灸康氖翘嵘视痛丛焐畹谋玖臁R簿褪撬担亩两萄俏纳罘竦摹S纱丝蠢矗亩两萄е泄刈⒀纳钐逖椋墙萄勘甑囊蟆
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