中年级阅读教材《夸父追日》中有如下片段：鈥溣谑强涓改米攀终龋�提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。鈥澴罱�，我听了某省级培训班学员上课，其教学案例如下：

　　师：鈥溈涓敢徽Ｑ劬团芰肆角Ю镡�潱�如果夸父是在高速公路上奔跑，需要多少时间？

　　生：高速公路上的速度是多少？

　　师：假设是每小时100公里。

　　生：那只要10小时就够了。

　　师：你真聪明！夸父一眨眼就跑到了，夸父的速度真快呀！

　　鈥溔绻�夸父在高速公路上奔跑鈥潱�我突然产生了一种鈥溗圃�相识燕归来鈥澋母芯酢Ｔ�来，高年级传统阅读课文《太阳》中有这样的句子：鈥溒涫担�太阳离我们有 1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年鈥潯�

　　《太阳》中的鈥溩�换鈥潱�多么地具有诗意！鈥溔丝梢圆叫械教�阳上去鈥潱�鈥溔丝梢宰�飞机到太阳上去鈥潱�这是多么美好的愿望！所以，这样的鈥溩�换鈥潱�既形象地突出了鈥溙�阳离地球的远鈥潱�又充满了人文气息，可以说起到了一箭双雕的效果。

　　鈥溔绻�夸父在高速公路上奔跑鈥潱�执教者的初衷当然也是出于形象化的鈥溩�换鈥潯４由鲜鼋萄О咐�看，也确实让学生体会到了夸父的速度之快。但令人遗憾的是，这样的教学使语文课程丰富的人文内涵严重地失缺了。因为鈥溣镂目纬谭岣坏娜宋哪诤�对学生的精神领域的影响是深广的鈥潱ā队镂目纬瘫曜肌罚�，从最起码的交通规则来说，夸父怎么可以到高速公路上奔跑呢？

　　这则教学案例使我感到，正确把握语文教学的特点不是一件容易的事。语文课程是鈥湽ぞ咝杂肴宋男缘耐骋烩�澦淙灰丫�成为共识，但人文性与学生对语文材料的反应多元化之间的关系应该有一个鈥溩罴呀岷系汊�潱�教师既应该清楚地意识到教学内容的价值取向，也要十分尊重学生多教学内容的独特的、多元的反应。上述教学案例中，鈥溔绻�夸父在高速公路上奔跑鈥澱飧鑫侍馊羰茄�生提出的话，教师尚且应该正确的引导；教师自己直接提出，直属不妥。