片断一

　　师：孩子们又把名字写上了，为什么，王斌伟，你把名字写上去了吗？(随后老师不断地询问一个个学生。

　　生：要让别人知道是我做的。

　　生：如果线断了，别人会送回来的。

　　生：把幸福鸟当作我们自己。

　　生：它能带给我们快乐。

　　生：线断了，风筝到哪，就把幸福带到那儿。

　　本堂课中，老师着力体现的是情境体验，从刚开始的通过语言情境的设置，把学生带入了制作风筝的场景之中，如果说那还有些勉强，到了在鈥準裁匆膊幌疋�澋姆珞萆闲聪伦约旱拿�字，在这里，一句鈥溎惆衙�字写上去了吗？鈥澮幌伦影蜒�生就看作了那个放风筝的孩子。学生就在思考了，是啊，为什么我会在上面留下自己的名字呢？种种美好的愿望都随之而来，因为是自己亲手做的风筝，当然希望风筝与自己是一样的幸福，如果有什么不测，那也有办法，因为它已经常常地打下了我们的烙印，甚至有学生想到鈥湻珞莸侥模�就把幸福带到那儿鈥澱馐且恢址浅Ｃ篮玫脑竿�，只有孩子，才会有如此纯真的想法。

　　片断二：

　　师：风筝做好了，该是放风筝了，谁愿意来放风筝？

　　如果没有亲历课堂，无论是谁，都会想到这时学生应该手拿一只风筝开始放飞了，而在课堂上，这只是老师让大家来读一读课文的第三自然段，学生的兴致是高涨的，经过前面的情感酝酿，这时的学生的感情已经喷发了，他们喊着我来，我来，似乎眼前的碧绿的草地，风筝在向自己招手。每个读课文的学生，都是非常投入，不需老师任何指点，他们已经把自己当成了图中放飞风筝的小朋友。

　　朗读也有如此魅力，不能说是奇迹。而老师遵循学生的情感历程，把课堂完全地变成了放风筝的开阔地，渐进无印痕的引导是起了相当重要的作用的。