小学三年级下册语文：《吹糖人》说课稿
教材分析：
这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
学情分析： 对吹糖人这样好玩的事情，学生有着与生俱来的喜爱之情，会情不自禁地被这种神奇所吸引，教学中我就抓住学生的这种好奇心进行引导，让他们去畅所欲言，做课堂的主人。
教学目标：
知识与技能：
★能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
★理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
过程与方法：
★继续提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
★通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观：
让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。
教学重难点：
重点：理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
难点：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
教学过程：
第二课时
一、回顾知识、导入新课。
师：上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说这篇课文主要写了什么事？
生：这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。
二、读中感悟、深入品味。
1、边读边想：鈥溙侨蒜�澑⒆用谴戳四男┛炖趾拖硎埽浚ǔ鍪疚侍猓┣胪窍赶傅卦亩量挝模椿泄氐闹氐愦示洌邓底约旱睦斫狻� （设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。）
2、小组交流。同学们把自己的想法在小组里交流一下。 （设计意图：锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。）
3、全班交流。教师引导学生抓住自己观点的支撑点，即文章中关键的语言文字来品味与理解。（课件出示重点语句）
A：交流第一自然段时，引导学生抓住
生：鈥溋⒖谭善疴�澦得髋懿剿俣瓤欤硐至撕⒆涌刺侨说募逼刃那椤�
师：句中还有一个词也是体现跑步速度快的，找找看。
生：脚板下生风
师：这两个词语意思一样吗？一样的意思，作者却用了不一样的说法，是写作的一种好方法。谁能试着读出鈥溄虐逑律玮�澋母芯酰�
生：鈥溛р�澘梢钥闯龊⒆用钦拧⑶雷抛房刺侨说男那�
生：鈥溦龃笱劬︹�潯⑩�溠壑槎孀赔�炩�灥瘟锪锏刈�潯⑩�溇驸��
师：这些是孩子们看吹糖人时的表情描写，从这些词句体会到了什么？
生：我体会到乡下孩子看糖人时的好奇。
师：孩子们听到糖人师傅来了，心情是怎样的？（欢快、愉悦、急迫、热切的心情。）
师：孩子们为什么会有这样的心情呢？你是从文中的哪些地方感受到的呢？
师：现在同学们就带着这种心情读一读课文第一自然段。 生说到哪个词就让其读一读哪句话。
B：第二自然段：
1. 生：鈥溡换岫�炩�炓换岫�炩�炓换岫�炩�炓换岫�炩�炚庑┥椤ｂ�濃�斺�斔得魈侨耸Ω档淖� 品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。
2. 师：谁能补充可能还会有哪些鈥溞∩殁�澞兀�
3. 生用 鈥溡换岫�炩�炓换岫�炩�炩�澋木涫搅废八祷啊�
4. 师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？
5. 生：捏鈥炩�灤碘�炩�炌衅�
师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？
6. 生：想。
7. 播放鈥湸堤侨蒜�澋氖悠怠�
8. 师：看完录象，我不禁由衷的感叹：鈥溙侨耸Ω档淖欤趺凑饷瓷衲兀库�澞忝强吹教侨� 师傅鈥湸堤侨蒜�澥钡男那樵趺囱浚ê闷妗⒖模�
9. 师：此时课文中的孩子们的心情会怎么样？
10. 生：好奇
11. 师：你从哪些词语看出来的？
12. 生：鈥溕斐げ弊逾�潯⑩�湹稍惭劬︹�濃�満薏坏们丝�濃�斺�斝闯隽撕⒆用嵌源堤侨斯痰暮闷妗�
师：这些词语写出了孩子们看吹糖人过程中的表情，第一自然段中也出现了表情描写，谁能再来读一读？（如果此时还没有分析第一段，此环节可放到分析完第一段后再进行。）
13. 生读文鈥満⒆用钦龃笏垅�炩�灥�潯�
14. 师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可 以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？ 生读文
师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？
15. 生表演
16. 师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？
17. 生：买一个！
18. 师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学 师送纸糖人
19. 师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？
20. 生：鈥溂刀殊�� 鈥溛咝耍蛭裉毂硐殖錾Ω玫玫剑晕咝蒜�� 鈥溛乙� 能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人鈥�
21. 师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？鈥溝勰解�濃�斺�斔得髅扛鋈硕枷胗涤幸桓� 自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。
22. 师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童 趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？ （设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。） （设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。学生深入理解文章，与作者和小伙伴产生共鸣。）
C：第三自然段
（1）生：一个糖人一个故事鈥炩�炈蹈霾煌�
师：编糖人故事时孩子们很开心，他们在编什么故事呢？你就是他们其中的一员，大胆想像，编一个关于糖人的故事。
生编故事
师：这是糖人呀，老看老编故事也不行呢。猛然有人发现糖人不仅能看，还能吃，哪句是写吃糖人的句子？
生：猜胜的孩子鈥炩�炚飧鎏侨恕�
师：出示练习题，在课文中标出要填的词语： 猜胜的孩子拿起糖人，（端详）一会儿用（舌尖添添），然后（郑重）地让给别人，别人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，谁也（不想咬碎）这个糖人。糖人就这样渐渐的（融化）了，（消失）了。
师读题，生填空
师：你从鈥湺讼赈�潯⑩�溕嗉馓蛱蜮�潯⑩�溨Ｖ剽�潯⑩�溡廊烩�濃�溞⌒拟�潯⑩�湶幌胍殁�澱庑┐视锬芴寤岢鍪裁矗�
生：体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。
师：好，带着这种心情，谁能来朗读一下这段话。 生朗读 （3）
师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）
师：糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。 （有学生可能会提出，孩子们很团结，友情很深，因为掏钱的孩子和没有掏钱的孩子能一起享受糖人带来的快乐，而且大家很平等。教师应表扬肯定学生的说法，鼓励学生团结友爱，一起快乐。） （设计意图：调动起学生日常玩耍时的情趣积累，体会孩子们的快乐和浓浓的情感。对学生进行情感教育。）
4、整体回顾全文，引导理解最后一段 。
师：孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后的作者却说鈥溙侨嗽谖业男闹谢姑挥腥诨�澞兀�
生：第一句中鈥溙侨蒜�澥呛⒆邮种形盏南质抵械氖澄铮且蛭蠹叶忌岵坏贸缘羲牵遭�溔诨�澚耍欢诙渲械拟�溙侨蒜�澰蚴侵糕�溙侨烁⒆用谴吹目炖稚詈兔篮玫耐昙且溻�潱嵊涝陡苍诖蠹倚闹校薹ㄍ牵运翟谛闹忻挥腥诨＃�
师：融化的是鈥炩��
生：孩子手中的糖人。
师：融化不掉的是什么？
生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。
生：融化不掉的是童年的回忆。
生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。 （设计意图：让学生融入课文，进一步体会那份快乐和享受。）
5、小结：
尽管手中的糖人融化了，但是在我们内心深处永远不能消失的是糖人给孩子们带来的快乐、带来的童年回忆、带来的长大后对故乡的怀念鈥炩�� （设计意图：捕捉住学生的情感体验。）
三、结束课堂
师：糖人给作者留下的是什么味道？（甜、快乐、享受鈥炩�灒�
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