环节三：

　　多边互动，质疑探索

　　下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。

　　案例1：抓住赞叹的语句，体会作者的感情。

　　你觉得小象可爱吗？作者是怎样夸它的呢？让学生带着问题读一读，找到有关的句子，标出重点词语。学生能够标出“奇迹”、“乖巧”。此时，引导学生进一步思考：作者到底在赞叹什么？通过联系上下文以小组合作学习的方式，进一步理解作者的两次赞叹突出了小象的聪明，也更突出了主人阿玲的能干，以便使学生悟出 “物美”。

　　案例2：抓住“三次微笑”，深入体会阿玲的优秀品质。

　　学生阅读全文后，会发现阿玲自始至终没有说一句话，只有一个动作“笑”。在这“三笑”中包含着丰富的意义，是深入理解阿玲优秀品质的点睛之笔，也恰恰是学生难以理解的地方。结合“一笑”引导学生读文，找出这是阿玲在什么情况下笑的。然后探讨在这种情况下，阿玲的笑仿佛在说什么。最后完成补充练习：她冲我们微微一笑，仿佛在说：“————。”在此基础上，让学生小组合作，讨论其它“两笑”的内涵。结合“三笑”内容对学生进行口语交际训练，从而使学生悟出“人美”。

　　案例3：整体读文，感受景美。

　　这篇课文中除对小象、阿玲的叙述外，还用较多的笔墨描写了泰国曼谷的景色。引导学生速读课文，找出描写曼谷景色的语句画下来，然后完成填空练习（填上“橘红色的”、“金色的”、“紫微微的”），读填空后的句子，从这些雾色的变化来感受“景美”。

　　现代教学论认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，突出了重点，突破了难点，我想应该能取得比较理想的教学效果。

　　环节四：

　　开放资源，拓展延伸

　　新的课程理念告诉我们，必须要让学生的语文学习走向生活，走向智慧，给学生搭建自主学习的平台，运用现代教学手段，为学生创设自主学习的时空。在这一环节中，我整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

　　案例1：课前布置学生收集与象相关的图片和文字资料，先小组交流，再有选择地集体汇报交流，形成资源共享。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《动物世界.象》中相关片段，并向学生介绍象与人类的和平共处。

　　案例2：新课标要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频展示图象时，同步出现与之相对应的词语。学生在积累体验中，进一步体会到景美、物美、人更美。

　　环节五：

　　网上交流，反馈总结

　　在网页中，我设计“我要发言”的版块，以留言板的形式，为学生提供更多交流的空间。

　　五、板书设计

　　我的板书打算围绕“雾色、小象、阿玲”三方面来进行，表现出景美、物美、人更美的主题。

　　六、教学总结

　　总之，《曼谷的小象》这一课，我力求根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情境资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结。最终达到知识建构的目标，促使学生进行自主、合作、探究性的学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

　　附：板书设计

　　景美 物美 人更美

　　雾色 曼谷的小象 阿玲

　　橘红、金、紫 拉、洗 笑、笑、笑

　　（聪明乖巧）（助人为乐）