师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

　　生：豌豆。

　　师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

　　生：冰糖葫芦。

　　师：外面还包着纸？（众笑）

　　生：扁豆。

　　师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。

　　生：坦克的车轮。

　　师：这辆坦克立起来了？（笑声）

　　生：毛毛虫。

　　师：不是。

　　生：蚕茧。

　　师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖

　　对着学生）看这只手是不是画的样子？

　　生：是。

　　师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今

　　天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑

　　了，他们为什么笑？

　　生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

　　师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？

　　生：感兴趣。

　　师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的

　　问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？

　　生：读懂了。

　　师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱

　　们就下课。哪里还不懂？你说。

　　生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？

　　师：记住你的问题。你说。

　　生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？

　　师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于

　　这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？

　　生：为什么父亲那么严格要求“我”？

　　师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。

　　生：为什么老师不直接表扬“我”？

　　师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。

　　生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？

　　师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理

　　解课文差不多了。你还要说吗？

　　生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？

　　师：那是你自己的事情，不是我的事情。

　　生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？

　　师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究

　　竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

　　生：愿意。

　　师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么

　　东西？

　　生：杨桃。

　　师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，

　　这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一

　　会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿

　　子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

　　（学生作画，教师查看）

　　生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。