师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文

　　没有。懂了吗？

　　生：懂。

　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理

　　解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？

　　生：听懂了。

　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家

　　看清是他画的。开始评价，你说。

　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。

　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。

　　生：他的方法是不对的。

　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

　　生：他。（指评价的学生A）

　　师：那你说吧，他怎么不对？

　　生：他说..他说.

　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？

　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

　　生：因为他是从不同的角度去看的。

　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？

　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？

　　生：有。

　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚

　　才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　生：还有“审视”。

　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？

　　生：因为..

　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？

　　生：对。

　　师：为什么要强调这个“审视”？

　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？

　　生：不是。

　　师：是不是就观察一下？

　　生：不是。

　　师：怎么看？

　　生：认真看。

　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？

　　生：审视。

　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

　　去看、去审视。还有哪里？

　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

　　师：听懂没有？

　　生：听懂了。