又一轮主任下水课结束了。回顾我的《灯祭》一课教学，从备课到讲课确实也花费了心思。备课时我没有过多关注他人的教学设计，而是主要把精力放在了自己研读教材上，从文本内容与学生情感的衔接点出发，从学生的实际出发，从我校的教学研究主题“自主性课堂”出发，力求通过这节下水课为老师们展示一堂具有“自主”味的语文教学课堂。

　　教学结束后，感觉教学效果没有达到预期的效果，尤其是课堂教学中的某些环节总觉得差那么点劲儿，有种不解渴的感觉。下课后我先后和李校长、孙校长进行了交流，认真听取了他们的意见。由于校长已经联系好第二天去汉沽第一小学进行教学交流，其中有我的这节课，所以当晚我针对两位校长的意见加上我自己的想法对教学设计进行了一些调整，感觉第二次执教《灯祭》比下水课时教学效果有些许进步，但也不尽如人意，所以这两天我反复观看我的课堂录像，在进行不断的思考。

　　我想从三方面反思我的《灯祭》教学：

　　一、 过于重视了情感态度，忽视了语文基本能力的培养。

　　我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。比如“因为有了年„„年则妖娆迷人了。”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。

　　二、 语文课堂究竟如何培养学生自主提问意识。

　　“学生没有问题，教师有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。”“学生提出问题比解决问题更重要”，正是出于这样的想法，我校教学研究的一个重点放在自主提问上。因此我把学生的自主提问作为本节课教学的一个关注点。从本节教学环节来看，我忽视了对学生问题的梳理，蜻蜓点水，一带而过，给人以走过场的感觉。究竟怎么对待学生提出的问题？如何梳理出有价值的问题？如何激发学生提问的兴趣？

　　三、 如何激发学生的个性理解。

　　我的课堂关注点其中有一点是“自主感悟——尊重学生的个性理解”。在教学设计中我预设学生围绕“这灯为什么是不寻常的？”这一问题展开个性化理解：有的同学可以从父亲做灯过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从提灯走东家串西家炫耀父爱的快乐过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从具体的一句话中体会到灯的不寻常，如：在没有月亮的除夕里，这灯就是月亮了。这看似是学生的个性理解，然而问题的深度只存在表面的现象，在课堂中激发起学生认知冲突，他们之间没有争持，没有不同意见，只是从文本的不同的点上去理解灯的不寻常。而这种个性理解浅层次的个性理解，那么如何真正去实现学生在自主感悟中的个性理解，这还需老师的放手，不要牵引的太多，不要为完成自己的教学预案而教学，把课堂真正的交给学生，让他们做课堂的主人。

　　当然培养孩子的个性理解，不是一朝一夕的事，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，是否给了学生足够的空间和时间，是否教给了他们感悟语言的方法。这都是我在以后教学中去研究的。