师：作者怎样描写水清？

　　生读句子：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。

　　师：（出示漓江山水图，清澈的水面，有青山、白云、蓝天等的倒影）

　　假如你就坐在船上，泛舟漓江，再看水面，还可以看到什么?

　　生：还可以看到鱼儿在水中嬉戏。

　　师：你用了一个词语“嬉戏”，这是运用了拟人的写法。

　　（出示句子：漓江的水真清啊，清得 。）

　　师：用这个句式来说

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看到鱼儿在水中嬉戏。

　　生：漓江的谁真清啊，清得可以看见翩翩起舞的水草。

　　生：漓江的水真清大，清得可以看到蓝天白云。

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　　师：（出示：漓江的水真清啊，清得

　　清得 ）

　　把几句话连起来说一说。

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看到鱼儿在水中嬉戏，清得可以看见翩翩起舞的水草，清得可以看到蓝天白云……

　　师：现在再来看水（出示前面的漓江山水的图片），有没有感觉更清了？更绿了？静得更有生机了？

　　赏析：

　　这段教学，教师的设计可谓精妙！精美的图片，给了学生想象的空间，激发了学生语言表达的兴趣。对第一个学生“嬉戏”的评价，引导学生运用拟人的手法，使语言更生动。学生的想象丰富，思维活跃，饶有兴趣地进行了语言的迁移实践，由开始的一句话，到后面的一段话，训练体现了层次性。而教师的小结，画龙点睛。在进行了充分的想象后，再看原来的图片，真的感觉水更清了，更有生机了。如此，语文文字在学生心中活了，桂林山水在学生心中活了。学生怎能不喜欢这样的文字，这样的美景，又怎能不喜欢这样的语文课呢？

　　这节课的亮点还有很多。如，看桂林山水图片，师相机配贺敬之《桂林山水歌》中的句子，进行解说，如诗如画如歌，让人陶醉其中。之后，老师说，“百闻不如一见”，引导学生朗读课文最后一段：“这样的山围绕着这样的水，……”，学生的朗读真是有声有色有情，喜爱之情自然而然地被激发出来。

　　又如，“人们都说”，都有哪些人说呢？教师引导学生感悟到，人们，包括古今中外的人，深层感受到桂林山水的美。

　　总之，这节课，既让人感受到语言文字的美，体味到桂林山水景色的美，又能感受到教师教学艺术的美，学生投入朗读的美，师生心灵交汇的美。让人回味无穷。