《深山风雪路》是京版语文教材第十册第二单元的第二篇课文。乍看题目，文章似是写景，而实则写人。全文记叙了一位普通的乡邮递员老吕，二十五年如一日，在崇山峻岭的山间小路上，顶风冒雪，默默无闻地为人民送信的事迹。赞扬了老吕为人民的事业任劳任怨、不计个人得失、无私奉献的精神。这是一篇篇幅较长的写人课文，为了让学生有自主学习的愿望，培养学生的自主能力，我课前“预”到位，课上“习”得法，充分相信学生、尊重学生，调动学生学习的积极性。

　　一、巧设自主预习报告单，用方法，明品质。

　　“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是自主学习能力的一个重要途径。于是教学前我紧紧抓住“谈伤疤”、“谈工作年限”、“谈换工作”这三个话题，设计了课前的自主学习报告单，让学生在认真读文后去试着思考、填写“怎么写的”、“为什么这样写”，这样可以让每个学生主动地深入分析老吕的言行以及“我”的心理活动，挖掘出老吕的优秀品质，课堂上学生的讨论交流才有价值。教学设计才接近学生的实际情况，真正体现语文课的人文性和工具性。不仅要学生知道文章写了什么，还要知道文章是怎么写的，不光了解了内容和学到了写法，使学生学以致用提高学生的口头和书面的表达能力。

　　自主预习报告单

　　因此，学生在填写报告单的过程中进行了研究实践，虽然付出了很大的辛苦，但是我感到学生在此过程中成长了、进步了。通过填写预习报告单，使学生对即将要学习的《深山风雪路》这篇课文能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，使听课变得更有针对性，并使他们能够抓住课堂学习的重点和难点，提高听课效率。教学时，我直插重点段，采取以中间带两头的办法来深究细研，落实训练点。并引导学生围绕自主学习报告单深入读文，进行默读思考，小组合作探究，全班交流解决问题，在解决纽带性问题的过程中，学生充分感悟语言文字，更好地体会文中人物的言行和心理，从而感悟老吕的精神，对老吕产生敬佩之情。这样做，可以省时，便于用更多的时间更好地突出训练点，达到长篇短教的目的。

　　二、选取资料充分预设，识背景、明品质。

　　课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成性并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求我们更要认真备课、精心预设。考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，我认为只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，才能用智慧将教学演绎得更加精彩。所以，我指导学生仔细阅读“谈伤疤”这件事，让学生找到描写老吕语言和神态的词句，例如，“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。（“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕骄傲地说。）从语气和神态上，是鲜明的对比，老吕那种平静的心情，对曾经的辉煌看的很淡的情绪浮现在学生的脑海中。在课堂中，学生抓住了“平静”说：“感觉老吕在朝鲜战场上打过仗不算什么的”，另一生补充说：“看出老吕对自己的过去看得很淡。”但一直说不到“不居功自傲”，在这个环节上，我进行了充分地预设，课上出示朝鲜战场硝烟弥漫的图片和魏巍的《谁是最可爱的人》一文的片段，引导学生进一步思考：面对如此平静的老吕，此时此刻，“我”又是怎样想的呢？在学生读出有关语句后，结合上文理解“肃然起敬”的意思。使学生明白：此时，“我”一敬老吕曾在冰天雪地的朝鲜战场上奋勇杀敌，光荣负伤；二敬老吕不炫耀自己的过去，不计较个人得失；三敬老吕风雪天仍坚持为人民投递信件，无私奉献的形象，鲜活地展现在学生眼前。

　　因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。课前预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，教师要善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。

　　三、仿写表预写与例文引路结合，理思路，表品质。

　　人物对话在人物描写中占有非常重要的地位。人物的对话是人物内心世界的直接流露，和人物的思想行为、性格特征紧密联系，我们可以通过对话，写出人物的思想性格，音容笑貌。但是，在部分同学的作文中，人物对话还是比较薄弱的一环，一般只注意人物对话的表达形式，不注意写好对话的内容，不能表现人物的特点和品质，因此，我的这节课用课前仿写表预写，在阅读中学习写对话的基本方法，用例文引路，由易到难，循序渐进，让学生掌握写人物对话的行之有效的方法。

　　围绕一个话题，仿写人物对话，表现人物特点或品质

　　但是，学生的预写人物对话片段，只突出了提示语的重要性，忽视了借助于人物说话时的动作、神态，穿插心理活动的描写，加强语气，增强对话的表现力和人物品质的技巧。

　　于是，我随即出示例文《看病要紧》：

　　街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

　　突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

　　“是呀！”妈妈着急地回答。

　　“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

　　“能行吗？”

　　“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”

　　“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

　　“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

　　我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个

　　高大的背影，在前面蹬着车。

　　过了好一会儿，我听见妈妈说：“师傅，到啦！”

　　车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

　　我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”

　　“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！ ”

　　“师傅，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”

　　“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

　　“哎，你这个人真是……”

　　可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

　　在读懂例文后，我引导学生认识到文章中人物对话是有内容的，是反映中心的。因此我在课的最后一个环节设计了修改对话片段，让同学体会对话要表达的中心意思，在不经意间老师就把原本很难写的对话化难为易了，学生们对写对话也有了很大的兴趣。而且总结了作者的写法，还符合创新教育课题中的“怎样写的”这一研究写法的过程，使学生掌握文章的写法，体现了与教学的工具性。

　　教学实践证明，课前“预”到位，课上“习”得法，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生更加主动地学习，主动地发展。