说设计理念：

　　在这一课时的学习中，我预定尝试“初读整体感知——再读聚焦感悟——深读情感体验——读得共生共鸣”为主要的设计思路。首先引领学生对文本进行整体上的把握，然后抓住“那一曲木笛声”作为文本解读的突破口，让学生通过研读文本，触摸词句的温度，倾听词句的声音，更是逐渐引导学生从读薄“笛声”到读厚“笛声”之中，真真切切的品味国耻国难的痛楚至极，真真切切的感受作者铭记耻辱，誓写国魂的满腔壮志！

　　说教学目标：

　　1、引领学生通读课文，最大限度的促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺，并在此基础上，抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。

　　2、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练学生语言。

　　3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，从“国耻”中印证“国魂”。

　　说教学流程：

　　一、整体感知 聚焦笛声

　　1、示题，读题，了解“木笛”所谓何物？引出木笛背后的故事。

　　2、自由读文，读准字音，读通句子，想办法解决读文过程中的词语理解障碍。

　　3、通过交流朗读令自己特别感动的镜头，反馈学生初次读文效果，并随即正音帮助。

　　4、话语引领，将学生的目光聚焦到课文中直接描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。

　　（“笛声”是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领，恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。）

　　二、读薄笛声 倾听声音

　　1、引导学生从很长的一段话中，发现并提炼描写笛声的四组词语。

　　2、读读这四组词语，感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息？

　　3、引领学生展开合理想象：假如现在朱丹就站在你面前，你有什么想问他的？

　　（读词需要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因此，这些词语的身上依然留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回归与拥抱。）