我根据对文本的解读、学情的了解，从学生鈥溔绾窝р�澋慕嵌壬杓票痉桨福�在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略鈥湷氏肘�澇隼矗�

　　其一，我打破文本鈥溣梢虻焦�鈥澋男鹗鏊承颍�以鈥溠肮�索因鈥澴魑�课堂中轴线，带领学生感悟学习，这样去繁就简，使得过程简洁明了！接着，我又从对鈥溡蜮�澯脞�湽�鈥澋牧私庵校�找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题鈥斺�斺�溗�开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？鈥澇浞值鞫�起学生的鈥溠�习需求鈥潱�水到渠成！

　　其二，在教学预设中，我充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以鈥準贾彰话帷⒋蚨ㄖ饕狻⒂淘ァ⒄磐�叹息鈥澪�立足点，品味蜗牛先鈥溞判氖�足鈥潱�进而鈥溣淘ゲ痪鲡�潱�最后鈥溚�洋兴叹鈥澋男睦砝�程。本节课教学，以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价，生生评价落到实处。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会文章的启迪，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到情感的熏陶。

　　其三，随文识字，把握时机 。将识字回归到课文中，不仅是变换角度。加强学生对字义的理解，而且能造成学生认知的不平衡，促使他们产生求知欲望。无论是语言环境还是问题情景，都能引导学生把间接的学习动机化为直接的学习动机，自觉地识字，真正做到随文识字，字不离句，句不离篇，让学生在阅读中解决识字问题。鈥準贾这�澱庖桓鲈谖闹斜静淮笃鹧鄣拇视铮�我把它挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。鈥湸视锏睦斫忖�澥堑湍昙兜囊桓鼋萄е氐恪１咎每沃校�我没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将鈥湸视锢斫忖�澓外�溛恼赂形蜮�澖岷掀鹄矗�使其成为整个教学网络中的一个鈥湹汊�潱�并将它连成一条鈥溝哜�潱�此环节，就是又一次把重点词语鈥溣淘モ�澴魑�教学的切入点，结合前文中的鈥湸蚨ㄖ饕忖�澙蠢斫庥淘ィ�既为前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

　　当然在教学中也有很多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的认识还不能做到有轻有重，学生的一些情感体验不能做到有收有放，这些都需要各位同行们批评指正。

　　总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的自读、自悟；对学生的情感态度价值观的培养，不是老师说教式的灌输，而是学生自我体验后的感悟。我觉得这节课的教学，真正使三维目标落到了实处，从而实现了课堂教学的有效。