一、背景分析

　　《杏儿熟了》一文，通过讲杏儿成熟时，邻居家小淘气等小伙伴采摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，“我”从中受到教育，每年杏儿熟了后，都给乡亲们送杏儿的事。《杏儿熟了》一文诠释了人世间至真至纯至美的情感。那一片挚诚的爱，那一颗善良的心，构成一曲美的赞歌。平凡朴实的奶奶那比杏还甜的情感让人们无法忘怀，她用朴实的言行告诉人们一个深刻的道理——只有分享劳动果实，才会感到愉快和喜悦。 “有果子大家吃才甜”更是折射出老奶奶爱孩子、爱乡亲、爱他人朴素的人性美。

　　二、设计理念

　　语文课程标准指出“语文课程的丰富人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。”《杏儿熟了》文章意境渗透出浓浓的人文气息。根据文本特点，我采取“以读为经，以情为纬”的设计思路，通过不同形式的读，让学生进入文本，让学生的情感随文波起伏，与情相融，与文共鸣，让学生的情感伴随教学的始终。

　　三、学习目标

　　1、培养学生自主识字、写字能力

　　2、借助拼音能正确、流利、有感情地阅读课文

　　3、能根据生活实际，联系上下文，运用多种方式体会重点词句在文章中表情达意的作用。

　　4、在朗读中品味词语，感受人物的善良、淳朴，关爱他人的崇高人性美，懂得“学会分享、才会感到快乐”的道理。

　　四、学习重点、难点

　　“我”和“奶奶”以怎样不同的情感对待“偷”摘杏儿的孩子们，以及“我”对小伙伴们的情感态度前后有什么不同是本文的学习重点。

　　理解奶奶“有果子大家吃才甜”这句话所包蕴的朴素的人情美。潜在的人性美是本文的学习难点。

　　五、教学策略

　　根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采用以下教法和学法。

　　（一）教法

　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性的语文就是师生心灵沉浮于语文的字里行间，情感浸润着墨韵书香，让学生感受人情之真，人性之善，人性之美。我设计四个教学板块：“情景引领——以读为本——启迪心灵——拓展积淀”，具体体现在以下四个层面上