1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……）学生补充画面内容，师生共同完成画面。

　　2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。

　　3、师：刚才我们不是说：“文章不是无情物”，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？

　　师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

　　生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

　　生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

　　学生讨论发言，教师相机指导朗读。

　　4、师生共同吟诵古诗，品读。

　　师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。

　　师：“孤光”是什么意思？像什么？这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）

　　师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？学生试回答想象。

　　师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

　　生：是天上的星星倒映在河面上。师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

　　生：（大笑，继而恍然大悟）（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。教师在画面上表现变化。师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）

　　四、总结全文，诵读古诗。

　　这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的渔光，微风吹来_________（什么样的情景）灯光被_________就像_________。

　　五、分析写作特点，提高写作能力。

　　1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出来）这样写有何好处？（自由发言）

　　2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整）湖面平的好像一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听 “咚”一声_________。蝶儿们静静的停在五颜六色的花朵上，有人经过，惊动了它们，它们_________。春天柳树发出新芽，千万条柳枝垂到水面上，一阵微风吹来_________。学生练习，老师指导拓宽思维。