老师接着讲：“我们人类，有人的自由，兽类也有它们生活的权利，我们应该让它过野性的生活。”

　　屏幕出示图片，作者与丈夫和爱尔莎在一起的图片。

　　出示第八段，提示学生注意两个“悄悄地”。明白作者怕爱尔莎发现作者会跑回来了，体现出作者送爱尔莎回大自然时的情景。感受爱尔莎几次饿着肚子回来了，作者接待了它，以及爱尔莎走了之后，作者又十分想念它。

　　然后让学生齐读这一段。老师接着提示学生注意下一段，后来作者写了爱尔莎生病，并找学生起来说作者是怎么照顾它的。“给它验血、吃药、和它一起睡。完全忘了作者是个人，爱尔莎是头狮子。”

　　屏幕把这句话用红色字体突出出来了，“我自己也忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。”然后老师问：“对于这句话，你是怎么理解的？”一个学生回答：“顾着照顾小狮子，忘了自己是个人。”老师接着启发：“这时候他们之间的关系就像是什么样的关系呢？”学生说：“女儿和母亲。”老师接着说：“就像是亲人之间的关系，是不是？”

　　老师接着时候：“他们之间已经达到了忘我的境界，完全是亲人之间的关系了。”

　　课文学完了，老师和学生扮演角色朗读课文。学生选择扮演爱尔莎。老师就扮演了作者。屏幕出示改编了的课文，红色字体的段落老师读，蓝色的字体段落学生读。

　　老师有感情地朗读：“夏天来了，你特别爱到河里洗澡，一洗就是几个钟头，洗够了就到茂密的芦苇丛中去休息。你看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑。 ”

　　学生接着读：“有一天傍晚，来了一头犀牛。犀牛的脾气很暴躁，不管是什么，甚至是火车头，它也敢撞。那头犀牛向你扑过来。你没带枪，四周也没有可以隐蔽的地方，你心里想这下子可完了。你大声呼喊，这时我从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过我，掉头跑了，我一口气把它赶出很远很远。”

　　老师读：“你开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动你快要脱落的乳牙。你闭着眼睛，一动也不动。我有时候靠在你身上看书或者画画，你吮吸着我的大拇指，不一会儿就安静地进入梦乡。”

　　学生读：“我快两岁，你想把我送到动物园去，后来你又想，应该送我回到大自然去替我选择一个好的环境，让我自己去生活。由人扶养的动物回到大自然是不容易生存的，因为我们带着人的气味。不过，这也是一种科学实验，你决心训练我回到大自然去，并且让我在那儿过幸福的生活。”

　　老师读：“我首先教你学会自己捕获食物，我把打得半死的羚羊抛到你跟前，让你去咬死剖开，慢慢地，你会自己捕获一些食物了。过了些日子，我把你悄悄的放进狮子生活资源丰富的地区，并且悄悄的离开你。有好几次，你都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了你，就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。过了几天，我又把你送回大自然。你走后，我又十分想念你，特别是暴风雪的夜晚，我整夜想着你，不知你怎么样了。”

　　老师读：“有一次，你回来了，发着高烧。我一步也不离开你，你总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我给你验血、吃药，和你睡在一起。我自己也忘记了我是个人，你是只狮子了。你渐渐恢复了健康，可是我舍不得丢开你。又一想，你总是要回到兽类中去的，我才决心离开你。”

　　学生读：“我和你一起生活三年。最后分别的时候，你感到莫大的痛苦。你搂住我的脖子，吻着我；我从你的表情中觉察到什么似的，我用我那光滑的身子一个劲蹭你。之后，我恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看你，直到我们互相看不见为止。”

　　老师读：“就这样，我把你送回了大自然。”【这里的设计是借用干老师教珍珠鸟那一课的，觉得这个设计很好，所以就借过来用了。】

　　二、体会“真爱”、“自由”，升华感情。

　　朗读完后，屏幕出示小狮子的图片，并出现这样一个问题：这样勇敢、温顺、乖巧、讨人喜欢的小狮子，你想要一只吗？

　　学生齐声回答：“想。”老师接着说：“是呀，它可以陪我一起玩，保护我，跟我嬉戏打闹。多好呀。这样可爱的小狮子谁不想要呀。”【照相机录到这里就没电了，接下来是笔者凭回忆写下来的。】

　　随机又出现另一张小狮子的画面，画面上出现另外一个问题：“如果你是小狮子爱尔莎，你愿意怎样的生活？”【这里的两个问题也是借用干老师《珍珠鸟》那一课的。觉得用在这里挺恰当的，就拿来用了。】

　　有学生说：“回到大自然。”老师接着问：“回到大自然，多危险呀，有暴风，有雷电，还有寒冷和饥饿，有时还会遇到其他猛兽的袭击。危急你的生命，跟人在一起多好呀，有吃的有穿的，又安全，又舒适。你还愿意回到大自然吗？”有几个学生说：“不愿意。”其他学生都笑了，然后这学生又改口说：“愿意”。看来还是有学生愿意做笼中困兽的。老师接着说：“是呀，笼子中虽然有吃有穿，又舒适又安全，但是那种任由人们摆布，失去自由的生活并不是我们想要的。我们想要的是什么样的生活？”学生说：“独立自由。”。【写到这里，突然觉得，这篇课文完全可以上到第三重境界呀，那就是什么样的生活才是你想要的？让学生明白永远在父母的翅膀下生活，虽然衣食无忧，但是那并不是你想要的，我们只有回到社会中，去体验失败，痛苦，挫折，并在这其中得到锻炼和成长，这才是幸福快乐的生活，教学生做一个追求自由独立的幸福生活的人。当然如果这样教育小学三年级的学生，学生会不会理解偏了，认为就是要按照自己的意愿办事，不用听父母的话了。这第三重境界到底要不要上升到这一个层面上来呢？】

　　老师接着说：“大自然虽然充满危险，但那才是我真正想要的生活呀。”

　　接着屏幕出示没有填鱼尾的鱼骨图。老师启发学生想想结尾应该填什么？有学生回答说：“应该填：我把爱尔莎放回了大自然。”

　　屏幕出示鱼尾部分。“人与自然和谐相处。”学生修改自己的鱼骨图。

　　老师出示资料，让学生了解后来爱尔莎回到大自然后的故事。

　　屏幕出示人与动物嬉戏的图片和问题：“说说你还知道哪些人与动物和谐相处的有趣故事？跟同学交流交流。”学生回忆有《大象保姆》，并简单介绍了这个故事，老师接着启发学生还有《珍珠鸟》，鼓励学生下去找来看看。

　　老师接着便问了学生这样一个临时想出来的问题：“你养过小动物吗？能否给大家讲讲你和小动物之间的故事。”

　　许多学生说养过，但是让他们站起来说的时候，都不举手了，这时，在一个学生的推荐下，朱光宇站起来说：“我几岁的时候，我爸爸带回来一只小狗，我特别喜欢它，天天把它抱着，结果把它抱死了。”学生和坐着听课的老师都笑了。然后老师说：“你太爱它了是吧，可是你爱的方式不对，爱它就应该给它自由，让它过它喜欢的生活。不过，你那时还小，不懂这些，学了这篇课文之后是不是就懂得了以后应该怎样对待小动物了呀？”“是——”接着学生简单谈了谈学习这篇课文的感受。明白如何对待动物。

　　屏幕出示两只可爱的小花猫，学生惊叹它们的可爱。随机出现一段话：

　　如果你愿意给他们一分的爱

　　他们都会记在心上，付以十分回报，

　　你收获的　还将有满满的幸福。。。。

　　希望每个人都能善待动物。。。。

　　老师朗读了这段话，然后让学生齐读。

　　“好这节课就上到这里，有兴趣的学生可以找找《野生的爱尔莎》这本书看看。下课。”老师宣布下课，学生离开教室。