散文《搭石》质朴纯真而又简约蕴美，具有浓郁的乡土气息。这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时的语言引导学生去感受这特殊的风景，构成可整个课堂教学的和谐美。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪本节课教学充分体现了新课标精神，老师把学习的自主权还给孩子，让他们自己找句子，谈感受，并通过朗读把自己的感受读出来，营造了开放、活泼的思维空间，充分给予了自读、自悟、自由表达的机会，张扬了他们的个性，放飞了他们的心灵，使学生一直处于积极的思维和情感体验中，产生了个性阅读体验，才会使孩子们想有角色体验的冲动，从而让爱的种子根植他们心中，最后有了学生创造的种种生活中的美！

　　语言是思维的外壳，孩子们是怎么想的，只有通过他们的言语得以体现。老师创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重。他们的想法和意见得到了淋漓尽致的表达。不同的看法和结论在一步步的表达中得到了完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。

　　这节课上，老师担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达感受的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐又自然地融合为一体，思维的碰撞不断燃烧起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得到了充分发挥。