上完《最后的辉煌》这篇课文后，心情并没有因此而轻松，“老师，这节课我们的表现您满意吗？”面对学生这充满自信的问话，引发了我的思考。我满意吗？我自问。此时授课的情景历历在目……

　　在讨论问题中：“诺贝尔的心理活动表达了他什么感情？”时

　　生：“他思忖着……做有意义的安排了”看出他忧虑。（板书：忧虑）

　　生：“医学是……很有意义的事”看出他为想到办法而兴奋。（板书：兴奋）

　　生：“总算解决一部分了……未免心胸有些狭窄。”体会到他高兴之余有些自责。（板书：高兴、自责）

　　生：“我生于瑞典……还要献给全世界”我感到他此时很激动。（板书：激动）

　　生：“我已经尽全力……死而无憾了。”我觉得他非常的幸福和快乐。（板书：幸福和快乐）

　　师：说得真好！你们通过人物内心的描写体会到人物的精神世界，请你们有感情朗读这些语段。（生读）师：读得真棒！但第一角色的朗读“忧虑、焦急”是不是多了些？

　　没想到，下课后这个学生找我谈他的理由：诺贝尔剩下的时间不多了，可巨额财富还没有安排好，他能不着急不忧虑吗？万一落到坏人手里，被人抢了怎么办？所以我认为应该表现了他忧虑、焦急、还有强烈的感情。“说得好！那刚才在上课时，你为什么没说？”生有点羞涩地摸摸头。“我明白了，真谢谢你！”我由衷地说。

　　“学问无大小，能者为师”听了学生的理由，我的心为之一震，眼前猛地一亮。曾记得《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这“阅读的个性化”曾让我费解了好一阵子，学生的几句话让我茅塞顿开。是的，一篇课文有多种读法，可以出现多种意义，也可以有多种设计、多种的评价、多种表达……这就是体验、这就是感悟、领会。我真应该感谢我的学生。让我对“阅读的个性化”有了更深的感悟。）