读出别样的表达

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------

　　（生齐读。）

　　师：这段话在写法上有什么特别？

　　生：用了四个“立刻”“又”。

　　生：句式相同，是一组排比句。

　　师：请同学们自由读。想一想，从这四个“立刻”“又”，你读懂了什么？

　　生：母亲工作艰辛。

　　生：母亲工作争分夺秒。

　　生：母亲马不停蹄地工作，想多挣些钱。

　　师：自由读读，你能不能把四个“立刻”，“又”读出不一样的味道？

　　（生语速很快地朗读。）

　　师：追问：你的朗读让我看到了一个争分夺秒的母亲，紧张忙碌的母亲，是那么匆忙，母亲啊，你为什么不喘气呢？

　　生：因为我想多挣些钱。

　　（生语速很慢地朗在的读。）

　　师：你的朗读让我看到了一个辛劳的母亲，母亲啊，你每天这样的辛劳，为什么不叹声苦，喊声累呢？

　　生：因为我不想让孩子们过早地随生活的压力。

　　（生朗读，最后一个“立刻”分句很慢。）

　　师：你的朗读让我看到了一个拼着一命挣钱的母亲，母亲啊，你为儿女付出了太多太多，值吗？

　　生：我从来没有想过“值不值”，把孩子抚养成人是我的责任。

　　师：我从来没有想过“值不值”，把孩子抚养成人是我的责任。

　　师：多么朴实的话语，多元无私地母爱，多么伟大的母亲！原来母爱的这份深情就藏在这日复一日、年复一年的艰辛劳作中。再读课题。

　　生：慈母情深。

　　思考：这一段的教学，理解内容与表达方式是怎样同构共生的呢？先探讨表达方式，因为这段话的语言形式非常明显，排比（四个“立刻”“又”），再让学生品读四个“立刻”“又”，体会母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，这是理解环节，既理解了内容，又理解了表达方式，然后再指导学生朗读，读出不一样的味道，这是学生对广西个性化的解读，也是理解的更高境界。教师的追问，使学生对“慈母情”“深”的体会更进一层，感觉更为深刻。

　　从教学形式看，以上片段教学融理解、表达、情感熏陶于一体，学生的评议训练活动非常丰富，对学生作文能力的提高也十分有益。

　　所以，阅读教学不能仅仅将目标定位在“理解”上，这样的教学任务只完成了半，这也是语文教学的有效性，我觉得：理解内容要与体验表达方式同构共生，教学既要得“意”，也要得“言”。