4月15日，我在学校多媒体室面向所有教师执教了课改课《心中的丰碑》，在课上，我指导学生采取了自主学习、合作学习，展示交流的学习方式完成本课学习任务。自主学习，让学生成为学习的主人，时间留给了学生，学习的主动权还给学生，学生学得充分；合作学习，给学生一个交流的空间，发展了学生的语言能力，交往能力；展示环节，给学生一个舞台，学生大胆展示，共同提高，获得自信，获得成功的体验。学习任务完成得较圆满，但用时60多分钟。应该说，这是一堂饱受争议的课，成效是有目共睹的：我们清清楚楚地看见学生在课堂上的主动与热情，实实在在地感受学生的语言、思维在课堂上得到发展，真真切切地体会到这样的课堂有利于培养学生的语文素养。但我很清楚，即使60多分钟的课学生学得不亦乐乎，学生没有觉得冗长，但是，这样既不符合公开课的标准，也不符合教学实际。我们的课改不是为公开课而改，而是为平常的日常的语文教学而改，怎么办，问题不解决，心里就像压着什么一样,一定得找出原因，解决这个问题，否则，课改就没有前途可言。

　　那么导致超时的因素有哪些呢？我认真地反思，得出以下结论：1、原来的教师满堂灌满堂问，不给学生自己学习、思考的时间，学生没有走进文本，在教师一个一个问题追问下，被动回答，往往是那个别优生撑场面，发言的寥寥无几，大部分学生处于鈥準虏还丶海�高高挂起鈥澋淖刺�。自主学习从根本上改变了学生的学习方式，学生在教师的引领下，主动走进文本，与文本对话，有了很多自己的感悟，学生表达的热情被激发了，而我们的大班额问题出现了，一个班90多名学生，不说大部分展示，仅按30%的比例展示，时间就已经不够了。我们教师到底是让他们展示，还是控制展示率，控制展示率，又会不会伤害大多数人的积极性呢？2、我反思语文学习的所有任务是不是一律的遵循自主、合作、展示的环节？很多时候，为合作而合作，为展示而展示，全部放开是没有必要，也是不科学的。为什么这么说呢？我认为，阅读首先是一种个体行为，是学生走进文本，与文本对话，获得自己独特的体会与感受，获得自主阅读能力的行为。所以，我认为一节阅读课，最重要最宝贵的是自主学习，其他所以的学习方式都是建立在自主学习的基础上的，没有充分的自主学习，合作学习、交流展示就成了无本之木，无源之水。而合作学习是学习的另一个重要形式，但不能铺天盖地的合作，为什么要合作？应该是独学不能解决的，需要集小组智慧的问题。所以，我们要斟酌哪些问题需要小组合作学习，如何组织小组学习。

　　回想《心中的丰碑》这节课，问题应包括以下问题：1、课文通过哪三个故事来写任长霞？从这三个故事中，你体会到任长霞哪些优秀品质？2、文章不仅写了冯大爹、韩大妈、春雨讲述的三件事，还写了这三个人送别长霞的话语，有感情地朗读这些句子，从中你体会到了什么？3、任长霞为老百姓办的事成千上万，作者为什么选这三件事来写？为什么还要写老百姓的言行？4、文中三个句子起什么作用？文章的结尾有什么含义？5、为什么以鈥溞闹械姆岜�鈥澪�题？仔细想想：这些问题大致围绕文章写了什么，怎样写的来提问？教学中，我把前两个问题组织了小组合作学习，后面的问题则运用采用面向全班教学。这是不合时宜的，因为，前两个问题是学生感知内容的问题，只要学生潜心会文，都会有自己的体会与感受，是独学能解决的问题。教学中，我发现学生在自主学习中有了自己的理解，小组合作时，只是各人把自己的感悟说一遍，然后，展示时再说一遍，我认为这是重复的，学生大多发言还是自己原来的理解，站起来都是鈥溛胰衔�，我觉得鈥澥粲诟鋈颂寤幔�并没有体现合作的价值，学生也没有提升的空间，而且浪费很多时间。而更有探究性的问题是后面的几个问题，每个学生或许能从不同角度去理解，组内可以综合大家的意见，归纳总结。比起学生个别零散的谈意见应该要好，而且会有一个整体认识，那么合作的价值就能更好的体现。

　　综上所述，我对这节拖堂课的思考和认识可以归纳为几点：1、大班额语文教学要找准时机，开展合作学习。不能不加选择。2、合作学习的重要前提是自主学习，留给学生充分的自主学习时间，是合作学习的前提条件。3、合理选择合作探究的问题，选题是关键，教师必须在课前花费大量的精力苦心经营，2、难度应该是独学不能解决的问题。