苏教版语文一上:《大海睡了》教学设计之二(3)
在尝试理念的支配下,我充分利用现代信息技术,采用师生互助、小组讨论等学习模式,发挥了学生的主体性,增强了课堂教学的容量。在小组互谈诗歌的感受时,有一位学生提出了这样一个问题:“大海像妈妈一样很温柔,但为什么说她抱着明月、背着星星呢?”我当即对他积极提问进行了鼓励,并请他上台来主持这个问题的讨论,此时学生们的学习热情高涨,大家都急于发表自己的看法,课堂气氛活跃了起来。最后,我又请主持人对问题作出总结,他在自己理解的基础上,针对同学们的发言,作了合理的解释。这样学生在课堂上就变被动听讲为主动参与、主动探求知识,发现问题,提出问题,解决问题,这对于一年级的学生来说,实属难能可贵。
(二)注意了学生的想像力、创新能力的培养。
这首诗歌言简意赅,他所描写的是夜晚大海的美丽景色。在学生对原文理解的基础上,我带领学生们到“海边”,观看了白天大海的景色,随着视野的改变,音乐的起伏,学生的思维也跟着浮想联翩。为了使学生的思维得到发展,我让学生模仿所学的诗文,创作一首描写白天大海的诗歌。学生们在展开想像的同时,又联系文中的语言,创造性地把所写的诗歌有感情地读了出来,使抽象的文字顿时“活”了起来。正如整合学习理论所说:“惟有将他们所有的感觉、情绪和智慧投入到学习的过程中,才能获得最好的学习效果。”
(三)注意了以读为主的训练主线。
阅读教学以读为本,尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解,而应多让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时,首先让学生初读课文,并在语言环境中学习生字,同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读,在此之前,我提出要求:谈谈你读了这首诗的感受。然后分小组进行研读,共同讨论,教师则深入到小组进行指导,以加深学生对问题的理解,提高朗读水平,从而体会夜晚大海的平静、温柔。最后尝试品读,通过初读、品读,学生对诗歌已有了比较深刻的理解,在此基础上,让学生有表情、有节奏地朗读,使形象与情感融合,达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。