教学在讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想都比较能反映新教材、新课标的理念，但在实施过程中还有相当大的能量可以挖掘。

　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，只是粗粗领略几幅有关日内瓦的图片，我就已经强加给了学生“日内瓦是令人神往的”，这表现出我对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。

　　二、为学生创设主问题有层次地学习文本。这是对话的关键。作为一篇写景文，它没有跌宕起伏的故事情节，也没有有趣的人物形象，但课文有语言文字的品析、有一定的写话方法渗入。这样一篇写景文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个亮点：图片引入，解决抽象词语，这是学生最易获得的感性认识；设计填空，概括课文主题，这是在默默之中渗透文章的写作方法；读写结合，让课堂上所学的写作方法运用于实际操作。由于设计中片面思考，只注重写作方法的传授，而忽视语言文字的提炼与品悟，因而没让学生感受到文本在语言文字上的斟酌和阅读活动的乐趣。

　　三、让学生在对话中表现并强化语文能力。纵观整堂课，学生的发言没有亮点，学生对文本的学习没有深度。这在于我在课堂上蜻蜓点水的教授、在于语言的训练广度、密度不到位，也在于表达中，没有要求学生努力达到表达自己的阅读体验的目标。林林总总，归纳为一句话：我没有激情投入。我的游离，使学生与教师之间没有迸发出火花，使学生与课文产生了距离。

　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂应该是学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。这也是我今后课堂上所要攻克的地方。