名称_____________；年代______________；

　　画家_____________；内容______________；

　　尺寸_____________；感受______________；

　　填写之后再谈谈初步识画的感受，有词汇积累的儿童就用上自己积累的词来说，暂时词穷的不妨用上课题来说，这样的“看画”板块，算是把这幅画带到读者面前，炒热它啦。

　　接下来是“读画”。明眼人一看就知道，这个板块说是“读画”，实则“读话”，读课文中的话。怎么读？带着任务读。我请学生自己好好读读，看看这幅画中画得最多的是什么？画得最热闹的是什么？画得最有意思的是什么？这三个问题不是空穴来风，是根据文本内容设定的，这也有意要引导儿童关注到本课的写作特点：总述句先行，之后分开详细叙述。

　　这样的任务难不倒他们，因为文章入选课本后经过编者有意识的加工和整理，变得更加条分缕析，便于阅读。很快，文章的内容，条理被学生发现了：第二段写的是“画得最多的人”；第三段写的是“画得最热闹的街道”；第四段写的是“画得最有趣的一个场景”。当然，“场景”这个词不是三年级儿童的词汇，课堂上儿童会出现说了一大串也说不清，甚至索性读起段落来的情况。但教师可以教给他──孩子，这就是一处很细致的场景描写。该教就教，教学就要勇气！

　　读到这里，似乎一切进展得很顺利。上课最害怕就是这样一路滑到头。接下来得变！第二段的细读拉开序幕。先来看看段落──

　　张择端画这幅画的时候，下了很大的功夫。光画上的人物，就有五百多个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都在这上面了。

　　很明显的总分结构，很熟悉的“有……有……还有……”句式，选择的是典型的代表人物，这是常见的手法，但对于三年级学生来说，基本属于首次接触，需要讲。这么讲：数一数，都写了几个人呢？怎么写这些人的呢？两个问题引导学生聚焦文字的内容和形式。这时候配合看画，让儿童感受“画上这么多的人，作家这样一句话搞定了，这样的句子我们可要好好学习、掌握，今后有的是用的时候呢！”于是，模仿从此开始，创造也伴随而生：你来想想：还有哪些人？任由儿童想象，人嘴两张皮，越说越离奇，儿童阅读的趣味，有时候就在这乖张奇趣中诞生。等到全班说不下去了，你可以笑着批到：下的功夫不够。张择端下的功夫可比你们大多了，画面上这五百多人可都是真功夫。想一想：文中说“张择端下了很大的功夫”，他究竟下了什么功夫呢？原来，关键词──“下功夫”的细读在这里等着孩子们呢！不比不知道，一比读出滋味来了：功夫下在画前观察，功夫下在画时细致，功夫下在作画全过程！