大禹治水是一个流传千古的神话故事。大禹是上古时期的治水英雄，他鈥溔�过家门而不入鈥潱�无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。在备课时，我主要紧紧抓住鈥溛�什么大禹成为一位治水的伟大英雄鈥澱飧鑫侍馍杓平贪浮１疚墓适路⑸�的年代久远，为了拉近学生和文本间的距离。课前，我组织学生观看了动画片系列中华传统美德故事中的大禹治水。

　　学习第一自然段时，我以鈥溎憔醯谜夂樗�怎么样？鈥澮�入，先让学生自读并说说自己的感受，紧接着追问鈥溎愦幽睦锒脸龊樗�的可怕？鈥潱�然后，播放一组洪灾的图片，变抽象为形象，体会洪水的可怕，以及它给老百姓带来的灾难。

　　第二自然段是本文的重点段落，用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，关键在于引导学生感悟大禹在治水过程中鈥湷跃×饲�辛万苦鈥潯� 新课标指出：鈥溣θ醚�生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。鈥澰诮萄е校�我先通过板画理解鈥湶炜此�流和地形鈥潱�通过图片体会 鈥溩弑榍�山万水鈥澋募栊痢Ｔ诖嘶�础上，相机启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对鈥溓�辛万苦鈥澯行蜗蟮娜鲜丁Ｆ浯危�抓住鈥溚谕�了九条大河，劈开了九座大山鈥潱�结合板画和教师的描述，进一步感受治水工程的浩大，以及大禹治水中遇到的千难万险，从而加深对鈥溓�辛万苦鈥澋睦斫狻Ｕ庋�，大禹不怕吃苦，勇敢顽强的治水英雄形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学习鈥溔�国家门而不入鈥澱飧龉适率保�我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的一心治水。教师以鈥湸笥淼亩�子鈥潯⑩�湸笥淼钠拮逾�澓外�湸笥淼哪盖租�澣�个身份与学生对话，把学生带进课文情境，引导学生走进大禹的内心，结合自己的生活经验，将自己想象成文中的孩子，深切体会其的一心治水。接着，通过一组图片展示平静的河水、丰收的粮食、新建的房子展示治水被制服了，老百姓又过上了安定的日子。我让学生说说如果你是其中一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字会鈥湸�代相传鈥潯Ｗ詈螅�在结尾通过鈥溦馕恢嗡�英雄的名字本来叫禹，学到这里，你明白为什么老百姓称他为大禹了吗？鈥澱飧鑫侍獾忝髁宋恼轮行模�点出了课文结尾鈥溛按筲�澮淮剩�使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　这堂课，基本达成了教学目标，但是还有很多地方没有做到位。

　　1、课堂时间控制不好，各个环节之间衔接不够紧密，一是问题设置不够精练；二来教师引导还不够透彻。

　　2、老师的话还是偏多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主，然而，在课堂中，有时还是会牵着学生走。我应该更相信学生，放手让学生自读自悟，教给学生学习方法，体现学生的学。这一点，在今后的教学中，我应该改正。