这节课有两大亮点：

　　1、两处照应，力求完美。

　　①课前小故事与最后介绍哥德巴赫猜想相互照应。

　　课前的小故事，使学生悬念顿生，兴趣盎然，为本节课的顺利实施提供了有效的条件。

　　最后介绍哥德巴赫猜想。学生既巩固了知识，又了解了课外知识，还增强了民族自豪感。

　　②操作前的质疑与新课结束时的学以致用相互照应。

　　通过队列训练的情境图，安老师抛出质疑：看来有些人数可以排成方阵，有些人数则不能。他们都具有什么特点呢？到鈥溝衷谀隳芾�用今天的所学，解释一下，为什么有的数能排成方阵，有的数不能排成方阵？鈥澭б灾掠茫�让学生利用质数合数的知识来解决生活中的数学问题。

　　2、合作探索，感悟本质。

　　①质数与合数对于学生而言是很抽象的，而安老师为了解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，组织学生动手操作，借助20个小圆片，变抽象为直观，使学生在数学活动的过程中，初步感悟。

　　②猜想，去伪存真。是否排成方阵，可能与这个数的因数有关。

　　③分类，归纳概念。按照因数的个数分类，从而发现质数与合数的本质区别。让学生自己去发现，去揭示，主动地建构概念，经历了知识的发现和探究过程，学生能真正掌握概念的本质内涵。

　　小建议：

　　本课教学的设计，环节联系紧密，环环相扣，但步子相对来说稍小一些，留给学生探索的空间和思考的张力稍显不足。我想是否在这方面在改进一下。