出示如下投影，检查自学情况。

　　1．看拼音写字词：（略）

　　2．根据意思写词；

　　（1）大概、估计（ ）

　　（2）形容身体前后晃动。（ ）

　　（3）概据已经知道的事情来想象不知道的事情。（ ）

　　让学生质疑问难，学生主要提出如下问题：

　　1．为什么琥珀里有蜘蛛和苍蝇就特别奇异？

　　2．为什么这篇文章要通过小故事的形式来写？

　　3．为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠？

　　鈥︹�︹�︹�︹�︹�︹�︹��

　　师：同学们提出的这么多问题主要靠谁解决？

　　生：靠我们自己。

　　【教者运用鈥溈雌匆粜醋执殊�澓外�湼�据意思写词鈥澋姆绞嚼醇觳橥�学们对生字词的预习情况，这既能检查学生是否读准字音，又通过鈥溞粹�澕觳檠�生是否掌握字形。让学生鈥溨室晌誓砚�潱�就可以根据学生的实际情况来调整教学的内容和方式，学生通过自读课文能懂的就不讲，自读课文后仍感到困惑的才讲，而这些鈥溄测�潱�主要还是教师引导学生鈥溈孔约衡�澣ダ斫狻Ｕ庋�可避免面面俱到的从内容到内容的繁琐多余的分析。】

　　师：为什么说这块琥珀是奇异的？（出示琥珀挂图）课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？（生：最末一段。）

　　师：请读出描写琥珀样子的句子。（生：在那块透明的琥珀里面鈥︹�ο猿龊眉溉�黑色的圆环。）

　　师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？（生：它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。）根据是什么？（生：因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？（生：我们可以看见它们身上的每一根毫毛。）根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？（生：奇异的琥珀就是物证。）下面大家再齐读最末这一整段。

　　【上面的教学片断看似问答法，实为提问式的引读法，只要学生能根据老师的提问鈥湺菱�澇鑫闹杏泄赜锞洌�教师则不再鈥湻彼龆嘤噔�澋胤治觯�最后又通过齐读整段加深对鈥溒嬉斓溺�珀鈥澋奶氐慵凹壑档娜鲜丁！�

　　（讲读末段后，教师对重点词鈥溚撇忖�澴魅缦铝废埃�

　　选词填空：推测猜测

　　1．气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图，可以准确地（ ）出天气的变化。

　　2．教室里的破桌椅修好了，我（ ）是班里的活雷锋李明干的。

　　3．公安干警冲进匪巢，发现杯子里的水还是热的，于是（ ）匪徒刚离开不久。

　　在老师的启发下，同学们经过讨论找到了正确答案，并懂得了鈥湼�据是否充分鈥澥氢�溚撇忖�澯脞�湶虏忖�澋闹饕�区别。

　　【鈥溚撇忖�澥潜究蔚闹氐愦剩�通过先前的鈥湼�据意思写词鈥澮殉醪搅私獯室澹�又通过与鈥湶虏忖�澋谋冉闲匝〈侍羁眨�既加深了对鈥溚撇忖�澋睦斫猓�又旁延理解了 鈥湶虏忖�澋拇室濉Ｍ�下，又引导同学们看看科学家们根据这块鈥溒嬉斓溺�珀鈥澴髁四男┛蒲У拟�溚撇忖�潱�就把鈥溚撇忖�澐诺礁�具体的语言环境中去理解，这样，对 鈥溚撇忖�澮淮实睦斫饩头浅Ｉ羁塘恕！�

　　师：咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢？我们读读1鈥斺��12节，这一段写了琥珀形成经过的两个阶段：首先变成包含蜘蛛和苍蝇的松脂球，然后再变成化石。大家把这一段中描写太阳的句子找出来，想想作者写了几次太阳，为什么要这么多次的写太阳？

　　（学生分别找出三处直接描写太阳的句子，每找出一处便朗读一次。）

　　师：读了这三处描写太阳的语句，给你的感觉怎样？

　　生：太阳光照一次比一次热。

　　师：作者为什么要反复地写这太阳光呢？

　　（学生经过讨论，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必须要有松脂不断地往下滴，而松脂不断往下滴就必须要有热辣辣的阳光，而这热辣辣的阳光不会是冬天的阳光，只能是鈥溡桓鱿奶焘�澋难艄狻Ｍü�讨论，大家还认识到作者的思维方式是非常严密的，鈥溚撇忖�澥欠浅？蒲У摹＃�

　　师：大家再默读课文，想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？

　　（教师出示鈥溞纬晒�程鈥澯脞�湵匾�条件鈥澋谋砀袷桨迨椋�让同学们讨论并分别填写和说出鈥湴�有苍蝇和蜘蛛的松脂球鈥澋乃母霰匾�条件。）

　　师：能不能把这四个条件连在一起说？

　　生：如果没有夏天的烈日，没有松树，没有松脂不断地往下滴，没有蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，就不会形成奇异的松脂球。

　　师：说得很好。还可以怎么说呢？

　　生：只有夏天的阳光火辣辣的照射，只有松树的松脂不断地往下滴，只有出现蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，才会形成这奇异的松脂球。

　　师：上面的同学是先说必要条件再说结果，还可以怎么说？

　　生：要有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，就必须要有夏天阳光火辣辣的照射，有高大的松树，有松树脂不断地往下滴，有蜘蛛扑向苍蝇被粘住的一瞬间。

　　师：一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。

　　【在上述的教学片断中，教师先让学生单项条件的说，然后又要求把四个条件连起来一块说；既让学生用充要条件和必要条件构成不同的复合判断，又可把条件与结果互换位置进行表述，如此多法的训练，对提高学生的逻辑能力和口头表达能力都是十分有利的。这样的语文课，其语文味的确是很浓的。】