北师大版:二年第二学期《运白菜》教学反思
今天在两个班用两种不同的办法进行教学。在三班,直接出示情境,然后根据情境提出问题,再解决问题。第一个同学提出:两车一共运走了多少棵白菜?我马上写下来让孩子们列式解决。第二个同学接着提出:还剩多少棵白菜?这个问题题得很好,在这个时候,因此我将其分别写在不同的地方,在第一个问题下,列式为:850-544=306(棵)学生利用了第一个问题的结果。如果我在这个时候能抓住这一点,让学生融合两个问题列综合式,解决算法的问题就简单了。因为学生对连减还是比较容易理解的,但当学生说出连减之后,再让想其他的方法就思维定势了。
而在六班,我改变了教学顺序,先出示一年级乘车的同类型题:周五放学,坐校车回乐从的一共有49人,在第一站下车的有10人,第二站下车的有9人,两站下车后,还剩多少人?让学生独立完成,很快的,两种方法的分步式与综合式学生都得到了。此时要进行的就是一个方法的提炼。于是乎,请学生说说各个算式所表示的意义,希望从意义上去帮助理解。同时也弄清楚了这道题有两种方法进行解决。但不知道为什么,出示书本的问题,再让学生进行独立解决时,发现:开始他是用什么方法解决的,此时他还是只用什么方法解决,能真正用两种方法去解决的同学真的少得很,应该不到10个。反思,为什么学生还是只用回他原来的方法,他听讲了吗?二,有的孩子说我用了两种方法,给我看,却是同一种方法的两种表示格式:分步与综合。
我想,这一课,首先要让学生明白鈥溋街纸馓夥椒ㄢ澥鞘裁匆馑迹吭跹攀橇街址椒ǎ浚恢懒街纸馓夥椒ㄖ傅氖橇街植煌乃嘉獭T诮萄е锌梢岳糜萌ネ桓龅氐愕牟煌椒ù锏嚼窗镏欣斫饬街纸馓夥椒āM保镏犹饽康囊庖迳先ダ斫馓饽浚佣锏浇馓馑嘉亩嘌
《北师大版:二年第二学期“运白菜”教学反思》摘要:第一个同学提出:两车一共运走了多少棵白菜?我马上写下来让孩子们列式解决。第二个同学接着提出:还剩多少棵白菜?这个问题题得很好,在这个时候,因此我将其分别写在不同的地方,在第一个问题下,列式为:850-5...
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