师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了？（呈现词语）这些都是表示心情的词，谁能读好？（指名读）

　　师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。（师范读全文）

　　师：你是从哪部分内容找到这些词的？

　　生：第2自然段。

　　师：这是写我们在干什么？

　　生：写我们在做风筝。

　　师：这个词你是从哪儿找到的？

　　生：在第3自然段。鈥湻珞菰椒稍礁哜�︹�︹�澱馐谴臃欧珞莸墓�程中找到的。

　　师：你真会学习。作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。同学们，为什么会有这样不同的心情呢？（指名读屏显）

　　师：鈥溛颐蔷�心做着，心里充满了憧憬鈥潯Ｊ裁词氢�溿裤解�澞兀�

　　生：我查字典了，是向往的意思。

　　师：（出示）这是小篆体中的鈥溿裤解�潱�这图案像什么啊？

　　生：像人的心脏。

　　师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。

　　师：从哪儿能看出这是心里的向往呢？

　　生：心里依然是美滋滋的。

　　师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢？

　　生：放风筝也是快活的。

　　师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的？拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。

　　生：翩翩飞舞。

　　师：风筝怎么样凌空飞舞？ 我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读？（师生配合读）

　　师：这鈥溡煌小⒁磺！⒁环赔�潱�放得真美。这鈥溡唤粢凰赦�澥俏�了什么呢？

　　生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。

　　师：这个鈥滛驸�澴终婀幻溃�长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？（出示字源）还认识这首古诗吗？大家一起来读读。（生齐读古诗《村居》）

　　师：一个个小诗人真有味道啊！我们是怎么让风筝越飞越高的？

　　生：从早晨飞到下午鈥︹�ηＷ欧珞菰谔镆袄锉寂堋＃ㄊλ婕闯鍪锯�湵尖�澋淖衷矗�讲解。练习写一写鈥湵寂茆�潱�师在田字格上指导，让生练习）

　　师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊？我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。（生读）

　　师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。突然，飞来一阵风鈥斺�敚ㄉ�接读）

　　师：四处去找，找到了吗？我们忽然看到了这是什么呀？（出示水车图）

　　生：水车。

　　师：我先读。你们来读红色的字。

　　师：日复一日，这个巨大的木轮，在和孩子们说着只要坚持就有希望。这一省略号饱含了太多太多的情。能用课文中的词说吗？

　　生：快活、翩翩飞舞、大惊失色。（师补充：鈥溿裤健⑾Ｍ�鈥潱�

　　【点评】这是一个精彩的教学片段。宋老师紧扣散文中鈥溛意�澋男那椋�将关键词语鈥溔嘟�鈥澖萄В�识字、解词与文本的解读有机融通在一起，立体地推进教学进程，让学生始终处在一个新奇的学习状态中，体验文中鈥溛意�澋男那橐约白髡呤窃跹�表达鈥溛意�澋男那榈摹Ｆ�段最大的亮点是识字与解词，尤其是对鈥溿裤解�濃�滛嫒烩�澓外�湵尖�澋慕萄А�

　　鈥溿裤解�澥悄谛牡南蛲�。宋老师没有仅仅停留在词典的解释上，而是富有底蕴地出示小篆体中的鈥溿裤解�潱�篆体特有的方中带圆、圆中带方的奇趣首先吸引了学生，再加上象形的竖心旁，学生一下子就将部首与鈥溔说男脑噔�澚�系起来，鈥湻⒆阅谛牡南蛲�鈥澱庖坏悴κ拐飧龃实男斡胍逵辛饲擅畹耐骋弧ｂ�溿裤解�澮淮剩�由原先单一的陌生的符号化语词，变为充满生命活力的情景性语词。

　　鈥滛驸�澴质瞧�飞的舞姿。宋老师将这一难点的突破锁定在对鈥滛驸�澴值睦斫馍希�鈥溦飧鲡�橍驸�欁止幻溃�长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？鈥濃�滛驸�澴肿衷吹某氏郑�如同一幅翩跹的画，将学生视觉与想象完美融合，鈥溈旎钼�澲�感都融进了朗读中，这样就做到了语感和语理的统一。

　　鈥湵尖�澴质羌迸艿淖颂�。风筝鈥滛骠娣晌桠�澋淖颂�是缘于鈥溡煌锈�濃�溡磺ｂ�濃�溡环赔�潱�缘于鈥溡唤粢凰赦�潱�更缘于鈥溛颐氢�澰阝�溙镆袄锲疵�奔跑鈥潯Ｑ�生对鈥湵寂茆�澮淮什⒉荒吧�，鈥湵尖�澋淖衷粗校�上半部分表现为一个人甩开手臂大步跨跃的样子，学生似乎能看到文中的鈥溛颐氢�澮餐�样欢畅地急跑的姿态，这份鈥溈旎钼�澲�心情亦趋深刻。

　　除了这一亮点外，这一片段还给了我们很多有益的启发：

　　1. 学生是他主，还是自主？新旧课堂的分水岭，就是看是否站在学生的视角设计学习。在这节课上，宋老师关注学习起点，学生自学课文，在朗读好表示心情的词语之后，学生找一找这些表示心情的词语并画下来体验，这是贯穿整个教学的设计主线，学生能够积极主动地去倾听并思索。如果站在学生的立场，课堂再开放一些，通过主问题让学生自己去发现、去阅读、去探究，学生的自主学习能力会得到更好的锻炼。

　　2. 阅读课是教课文，还是教阅读？教课文的重心是放在课文的内容理解上，教阅读的重心是放在阅读经验、阅读策略的建构上。《风筝》一课，如果是教课文，则可以按做风筝、放风筝和找风筝这样的顺序来学习，最后体会坚持不懈地寻求幸福这一主题，但这仅仅做到了鈥溋私馐录�梗概鈥潱�是无法使学生描述感受的。宋老师的教学则是在教阅读，着眼点放在教阅读策略上，让学生抓住心情这一主线，联系语言环境，生活经验，体会到憧憬、快活、垂头丧气等心情，做到了鈥溙崃於�顿，百毛皆顺鈥潯�

　　3. 语文课程是研究语言，还是学用语言？新课程将语文定位在鈥溣镂目纬淌且幻叛�习语言文字运用的综合性、实践性课程鈥澤希�宋老师注重积累、理解、运用语言文字，她不是就词解词，而是充分运用学生的语用经验。如在学习风筝凌空飞舞时，体会放飞的动作，鈥溡煌小⒁磺！⒁环赔�潱�这三个动作很直观，是学生都已经知道的，但对于鈥溡唤粢凰赦�潱�如果没有放风筝的经验，则比较难于理解，宋老师只是轻轻一问鈥溦忖�溡唤粢凰赦�澥俏�了什么啊鈥潱�有放风筝经验的学生自然就回答鈥溚�下一拉，能飞得更高鈥潱�这一连串五个表示动作的词语已经在运用中得到了积累。