创设情境，预设错误，启发入文

　　师：（板书课题）上节课我们学习了（鹭鸶），今天我们继续来学习它，请同学们齐读课题。

　　师：请同学回忆一下，你对鹭鸶的了解。

　　生：鹭鸶又名白鹭，它是一种非常美丽的水鸟„„

　　师：初读课文之后，我也把鹭鸶的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和课文有什么不同。

　　（出示小黑板）

　　（这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了学生个性化的学。）

　　（学生认真看后纷纷举手）

　　生（1）：老师写得太简单了。

　　生（2）：老师写得不俱体。它的外形特点，内在神韵是什么样？没写出来。如果说把鹭鸶擦掉，就看不出这是什么动物了。

　　师：你们的点评太精辟了。我本想把鹭鸶这种鸟介绍给大家，可是大家看了，却并不了解、欣赏这种鸟。如果让你们帮忙来修改一下，你们又会从何处下手呢？ （学生茫然）

　　师：好，我们认真来品味大作家、大诗人郭沫若笔下的这篇优美散文，相信大家一定会收获些许启示的。

　　品读课文，感受意境美

　　师：请同学们翻开书第37页，用自己喜欢的方式读课文的1—4小段。

　　（学生自己练读）

　　师：我想你们刚才在课堂上再次读的时候，你不知不觉地被哪些语段或词打动了？拿出笔，把它划记下来，并说出你的一些小收获。 （生拿出笔划记）

　　生（1）：我很喜欢文章的开头，语言简练，又写出鹭鸶的特点，读此段时如读诗的感觉。

　　师：是吗？我也有同感，那鹭鸶给作者的感觉是---

　　生（1）：一首精巧的诗。（师随之板书：精巧的诗）

　　生（2）：文章的第三、四小段，作者运用了对比的写法，突显鹭鸶的常见，又为下文写它的美埋下伏笔。

　　师：你的收获真了不起，同学们是否赞同他的说法？（生异口同声：赞同）好，让我们带着这种美好的情怀齐读1—4小段）

　　（生齐读）

　　师：下面，请同学们做好准备，我现在正式聘请你们每个人都是一位高级摄影师，你们马上去捕捉几个有鹭鸶的镜头，并把你最喜欢的那个镜头拿回来向我汇报，听明白了吗？开始行动！读课文5—7小段。

　　（学生行动中）„„

　　师：行动结束，汇报开始。

　　生（1）：鹭鸶的外形太美了，所以我把它拍下来了。

　　师：你说的就是课文的（生 第五自然段）你能用三个字概括你这个镜头吗？

　　生（1）：外形美（师随之板书：形体美）

　　师：请同学再读这一自然段，并说说你对这一段语言的体会和理解。

　　生（1）这小一段文字简练，但写出鹭鸶的外形、颜色和大小。

　　师：也就是从三个方面写出了鹭鸶的形体美，你的学习太认真了。有时候点评也是一种学习方式，你们还想点评点什么？

　　生（2）这段话运用了排比手法，“增一点儿则嫌长，„„”写出了鹭鸶美的刚刚好，不多不少。

　　师：也就是美得（恰如其分），说的真好，你们就用这种恰如其分之美齐读这一段。 （学生齐读）

　　生（3）：我捕捉到的是鹭鸶站在田间钓鱼的画面，我给这个镜头取名为钓鱼美。（师随之板书）

　　师：作者是如何把这种美写出来的？（预设：引导学生抓住动词‘钓’字来感悟，再引导学生想象画面：鹭鸶在这一节中像优雅的贵妇，闲庭信步在水边，悠闲地垂钓着。那么温柔那么娴静。一钓钓出百种味，只这一个字，就让我们感受到了韵味无穷。）

　　生（3）：作者运用了比喻手法„„

　　生（4）鹭鸶栖息的画面也很美，我把它拍下来，并取名为“栖息美”。

　　师：既然在你眼中那么美，美的是那么悠然，你能用这种悠然美读读这一自然段吗？

　　（学生美美地读）

　　（这一过程让学生当上摄影师、点评师去发现美、体验美，读中感悟，读中想象。作为高年级的阅读教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、探究的学习方式达成这一基本的学习目标。而老师要扮好参与者和引导者角色。）

　　总结全文，升华感情

　　师：（师诵读第8小段）请同学们齐读最后一自然段。

　　师：鹭鸶既然不是一首歌，在作者心里它就是一首（生齐说：韵在骨子里的诗）（师板书：韵味无穷的诗）

　　师：文章的开头和结尾有着什么样的关系？

　　（生齐说：首尾照应）

　　师：你们从这样的开头、结尾中体会到什么？

　　生（1）：我体会到了作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。

　　生（2）：我还感受到了作者对自然的爱。

　　生（3）：还有对生活的爱。 师：你们的回答太精彩了，你让我想到一句话：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们应该用一颗博大的爱去关注身边的万事万物，这样你的生活，你的人生才是灿烂、五彩的。是吗？（是）

　　师：好，那我们就与作者同行，带着对鹭鸶那份爱和对自然、生活的爱齐读整篇文章。 （课到此处，通过老师深情的话题升华了学生的情感，让学生的内心掀起情感波澜，教育学生要热爱生活，学会给爱。）

　　（学生齐读课文）

　　师：学习作者的写作手法，是我们这节课的另一个目标。来，说说你对此文的修改建议吧。（原小黑板上的小片段）

　　生（1）：我们要充分抓住所写之物的特点，精练语言。

　　生（2）：在写特点时多用一些修辞手法，这样文章才会生动、具体些。

　　生（3）：用心去写，用爱去感受。

　　师：说的太好了。那我们来做一个小练笔：你们按照刚才所说的去写一种你最喜爱的动物，有信心把它写好吗？ （最后这一环节的设计老师是煞费苦心的。设计课堂小练笔即训练了学生的思维能力，又训练了其语言能力。）

　　生：有。 （学生开始小练笔，老师巡视指导、抽读）

　　师：最后，全体起立，把如诗般美、韵味无穷的鹭鸶美读出来。请再次齐读整篇课文。

　　结束课堂