西师大版五年下《长方体、正方体的认识》听课反思
全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会第二天的下午，听省里张老师说，华中师大体育馆是江苏、浙江的两位老师讲课，12:15我就坐车从洪山体育馆坐724路公交车偷偷地跑到了华中师大，40分钟之后，我来到了华中师范大学的校园内，校园里一人粗的古树到处都是，很多学生在学习、锻炼、散步，到处都是各种各样的培训、讲座和活动的海报，运动场上到处都有打球的孩子们。我无暇多看这些熟悉又陌生的大学环境，快步地走到了体育馆。一到门口，把门的保安就看出了我的票不是这个会场的，说什么都不让进去，说我这个属于别的会场，他嘴里嘟嘟囔囔地用武汉话磨叨着，为什么有很多的老师都来到了这个会场，也不知道怎么搞的，我心里想，和我一样的老师还真不少呢。说了半天的好话，这个保安终于把我放进来。下午第一节就是江苏省南通师范学校第二附属小学吴冬冬老师《长方体、正方体的认识》，这是著名特级教师李吉林校长所在的学校，我选择了最有利的位置，坐下来静静地等待着这节课。
片段一：切土豆 。第一个环节是非常熟悉的切土豆，只见吴老师让学生们依次切第一刀，用手摸摸新切的面，感受面，比较和切之前有什么变化，再切一刀，观察发生了什么变化，指一下新增加边，并想一想它是怎么形成的。揭示两个面相交的线叫做棱。切第三刀，观察又有什么新变化。指一指新增加的点，并数一数它是由几条棱相交而成的。揭示三条棱相交的叫做顶点。
【评析：这个环节让我有些失望，这节课我讲过，也用过这样的方式进行教学，这样的活动可能在中国的小学数学课上已经用过无数次了，为什么没有创设出更新的方式认识面、棱和顶点呢？课后问道江苏省教研室的王林老师，他说我们想来想去再没有更好的方式了，所以就用了这样的方式。这是一个真实的回答，也是一个现实的回答，我们没有创新的时候，也许继承就是最好的一种方式了。】
片段二：小小建筑师---深入探究长方体的特征。每组学生都发了不同颜色四种小棒，分别是9厘米4根，6厘米4根，5厘米3根，4厘米8根和一些接头。请小组合作拼出一个长方体。
组1汇报：我们小组选择的是9厘米、6厘米和5厘米的，在拼的过程中发现5厘米的只有三根，而长方体每组棱需要4根呢，所以就换成了4厘米的。
组2汇报，我们小组用了9厘米和4厘米的，也拼成了一个长方体。
师：比较一下看看，这两个长方体作品，你有什么发现？
【评析：这个环节设计的非常巧妙，首先是让学生充分理解长方体的特征，我们一般教师的教学，只停留在有几个面，几条棱，几个顶点上，而这节课，教师是让学生在摆的过程中感受有12条棱，每4条一组，且相等。另外是感受长方体的一种情况，就是有两组棱相等，这样组成的面就是正方形，为三组棱相等是正方体做了铺垫。】
片段三：形成表象，内化长方体特征。
师：根据刚才的拼接，长方体有几个面，几条棱呢？现在大家看看课件上面的长方体，有几个面？几条棱呢？
生：3个面，9条棱。
师：为什么只有3个面和9条棱呢？另外的3个面和3条棱，你能画出来吗？用虚线画出来鈥︹��.
生依次画出隐藏着的3条棱。
师：闭上眼睛想一想，可以去掉几条棱，你还能想象出这个长方体吗？最后留下几条棱了依旧可以想象出长方体呢？
生：留下了3条。分别是长、宽、高。
师：现在下面有几个面，你能分别找出它们那些是这个长方体的面吗？
生依次找出了前面、左面和上面相对应的长方形。
师：这个长方体再变一变，成了什么图形，它又有那些特点呢？
鈥︹��
【评析：这个是一个让学生充满猜想和思考的环节，建立起长方体模型，又去掉模型，换一种形式再建立起模型，再变成正方体，学生就在不断转化的过程中，充分感受长方体的特征，从而充分地认识长方体，在这样的基础上再认识正方体，体现了很好的认识过程和数学活动经验的积累过程，这样的过程中，学生的感受是深刻的，体验是真实的，效果是明显的。想想我们教学中那些虚假的自主，无效和合作和无价值的探究，这样的活动真值得我们好好地思考，不是自主、合作、探究活动不好，是我们的教师根本就设计不出有价值的数学活动，这样的课，真应该让大家好好地看看，学学，这才是真正的生本，真正的课改。】
今天获悉，吴冬冬讲课获得华师大组讲课的第一名。我觉得这更加肯定了我的观点，讲课不在于你用什么方式，什么方法，什么课件，什么环境，关键是教师心理想的是教知识呢还是渗透思想，是为了学生的今天还是为了学生的明天，评价的标准是考试呢还是学生的未来，突然想起了吴正宪老师的一句话我们要基于学生的认知起点，设计适合学生好玩的，有营养的数学活动，我觉得这样的课离我们好远鈥︹��
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