一、突出重点，突破难点。

　　在教学认识几百几十几时，学生已有了一定的认数基础，本课的重点是几百几十几的组成和中间有0的数的读法与写法，难点是几百几十九后面的数是几。　　在教学数的组成时，我不仅让孩子从正面说数的组成，并且提出：鈥溗陌傥迨�三里有几个百、几个十和几个三？鈥澱飧鑫侍夂芗虻ィ�但是也有它的不简单。因为在孩子回答鈥溛�什么在百位上拨4颗算珠？鈥澋任侍馐保�孩子是这样回答的鈥溡蛭�四百五十三里有四个百，百位上的一颗算珠表示一个百，所以要在百位上拨4颗算珠。鈥澮蛭�有前面的铺垫，所以孩子才会答得这么好，当然也不排除我请的那个孩子正好对数的组成有很好的理解。

　　关于中间有0的数的读法和写法，我是通过与末尾有0的数的比较来突破的。首先让孩子比较600与601，末尾的0有没有读出来，中间的0有没有读，孩子只要读一读就知道了。然后教学中间有0 的数的读法与写法，强调中间的0不能忘。最后我给孩子2、5、0这3个数，让孩子用这3个数组成一个三位数，0读出来的和0不读出来的，没想到孩子很快就反应过来了，而且说出了所有的数。　　几百几十九的后面是多少，有的孩子虽然认识很多数，但是不一定能说出理由，而且经常把几百零九的后面数成整百数。我是借助形象化来突破这一难点的。我先让同桌两人合作一人拨珠一人数数，从598数到611，然后看课件演示，接着请学生回答鈥溛�什么599后面是 600？鈥濃�溛�什么609后面是601？鈥澭�生说的时候再结合计数器演示，通过几次的形象化，学生的理解就深刻了。

　　二、动手操作，在探索中获得新知。

　　小学生都富有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地参与思考。在教学中尽可能地让学生体验尝试成功、探索发现的快乐，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，通过拨算珠和讨论交流，理解几百几十几的含义，掌握读数、写数的方法，真正体现鈥溠�生是学习数学的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者鈥潯�

　　三、创设问题情境，帮助学生建立知识结构。

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。学习固然是一种智力活动，也同时是一种情感体验。在此设计教案时，课的引入和课的结尾都创设了用数轴图把所学的知识和将来要学习的知识进行串联的情境，让学生从中获得了无穷乐趣，感受到学习数学的价值，同时也理解和发展了数学。