一、词语教学真鈥湽殴肘��

　　师板书：我和祖父的园子

　　师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

　　生：（齐答）姓薛。

　　师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

　　评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

　　师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）

　　师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

　　师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相觑。）

　　师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？

　　评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

　　师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

　　师：再报一个词：鈥湶菝扁�潱�想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断鈥湶菝扁�澯Ω眯丛谀囊蛔榇视锵旅妗＃┠�好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

　　师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

　　（对第一组词）生边读边打勾，（当对到鈥湷舫驸�澥保�全场一起大笑。）

　　师：你为什么写这个词呢？

　　生：它是昆虫类。

　　师：还有其它词语吗？

　　生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了鈥湻渥逾�潯�

　　生2：苍蝇。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕虫。

　　师：你很有研究，全默对的打个五角星。

　　（对第二组词）生边读边打勾。

　　师：鈥溇虏蒜�澋拟�溇骡�澏月穑孔⒁庑捶āＰ创淼脑诖笤踩�里订正。五个词语都对的请举手。

　　（教师数了数，只有14人左右全对）

　　师：显然少了许多，默对的同学真了不起！

　　（对第三组词）生边读边打勾。

　　师：（领读第三组词）不对的只得鈥溔�角鈥潱�缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢？

　　生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词鈥︹�Γê竺嬗行┯锶�）

　　师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。鈥湶菝扁�澥氢�溑┳魑镡�澛穑�

　　生：（齐答）不是。

　　师：（认真指导鈥溍扁�澋男捶ǎ�并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

　　评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

　　师：以前做过这样的练习吗？

　　生：没有。

　　师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

　　评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个鈥湶菝扁�潱�竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

　　二、朗读指导真鈥溣行拟��

　　师：齐读课题。

　　（生有些拖腔）

　　师：你们的朗读有问题吗？

　　生：（齐答）有。

　　生1：是一个一个地读的。

　　师：（在鈥溤白逾�澫禄�了一横线）前面的鈥溛液妥娓糕�澮�读得紧凑些，后面要读得慢一些。

　　（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）

　　评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

　　师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

　　（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）

　　师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

　　生：读过。

　　师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。

　　（生1读得有些结巴，丢了一个鈥溋蒜�潯＃�

　　师：谁来评价一下呢？

　　生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

　　师：是这样的吗？请举手。

　　（生陆续都举起了手。）

　　师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音鈥溤蜮�澓外�湶噔�潱�拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

　　师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？

　　（生1继续读，读得明显好多了。不过把鈥溣鹈�鈥澏脸闪蒜�溔廾�鈥潱�后来纠正过来了。）

　　（生不由自主地给予了掌声。）

　　师：（亲切地问生1），读得怎样？

　　生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

　　师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

　　（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）

　　（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）

　　师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？

　　生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

　　师：（肯定地点头）这叫鈥溔缌倨渚斥�潯＃ㄔ傥噬�1）以后老师不在，可找谁？

　　生1：李雪琛。

　　评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个鈥溣行娜蒜�潯５毖�生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个鈥溒邮滴藁�鈥澋娜恕５鄙�1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是鈥溣眯牧伎噔�潯Ｑ�老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

　　三、课堂语言真鈥溣哪�鈥�

　　（其一）有关鈥溒攵菱�澋娜そ�

　　师：下面请同学们自己读，不要齐读。

　　（生不由自主地齐读起来。）

　　师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊鈥溡欢�、一二鈥潱�还好看吗？

　　（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）

　　（其二）学习第13小节鈥溬凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽�愿意爬上房就爬上房。鈥︹�σ裁挥腥斯堋ｂ��

　　师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？

　　（生讲不出来）

　　师：愿意鈥︹�υ敢忖�︹�υ敢忖�︹�Γㄑ�生若有所悟）

　　师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　师：（话锋一转）可能吗？不可能。

　　（又是一阵会心的笑声。）

　　（其三）对照板书小结

　　师：祖父栽花鈥斺�敚ㄉ�接）我也栽花。

　　祖父拔草鈥斺�敚ㄉ�接）我也拔草。

　　祖父浇花鈥斺�敚ㄉ�接）我也浇花。

　　祖父抽袋烟鈥斺�敚ㄉ�接）我也抽袋烟。

　　（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）

　　评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。