对曾经帮助过自己的人写一封感谢信是在学习了阅读短文：《巴金给家乡孩子的信》、能说会道：鈥溔思浯Υτ姓媲殁�澲�后来完成的作文。这次作文的体裁属于应用文，作文的要求是：感谢信的格式要真确，把一件事情写具体，要有真情实感。这是学生们第一次接触书信，体裁又特殊，所以习作的重点应是掌握正确的书信格式，难点是叙事要有真情实感。

　　在学习阅读短文：《巴金给家乡孩子的信》时我就重点让孩子们掌握书信的格式，明确应该怎样写一封信。紧接着在学习能说会道：鈥溔思浯Υτ姓媲殁�澥保�我又结合本单元课文的内容让学生重温那些让人感动的亲情、师生情、海峡两岸同胞之情，走进情感的世界，敞开心扉讲述自己曾经深受感动的一件事。其实在教学本单元课文时我就曾经让学生在课后小练笔时写过《让自己最感动的一件事》，在日记中记录《自己得到关爱的一件事》。所以学生说起来自然是言之有物，言之有情。在学生讲述时我认真倾听，收集信息，为作文课做好选材的准备。就这样虽然还没上作文课，但我和学生都已做好了习作的准备工作，就不怕鈥溓筛灸盐�无米之炊鈥� 了，孩子们实际上已经完成了作文任务的三分之一了。

　　在上指导课之前，我结合前面学生学习的情况精心设计了教案：从导言、教学环节、板书到过渡语，字斟句酌，在脑海中设想上课的情形。课堂上我用富有激情的语调，触动孩子心灵的的话语，创设情境，引领学生畅游情感的天空，采撷一朵让自己心存感激的人和事的云朵，激发写作的愿望。由于有了前面学习的铺垫，孩子们对本次作文的要求及选材及其明确，在小组交流时孩子们说得热火朝天，真情在他们的眉宇间流淌。然后我根据巡视指导时了解的信息，选了取材有代表性的几名同学发言。他们有的是要感谢敬爱的老师，有的是要感谢自己的亲人，有的是要感谢朝夕相处的同学，还有的要感谢素不相识的曾经帮助过自己的好心人鈥︹��就这样孩子们有事可感，有情可抒，有言可写，自然是下笔如有文。在孩子们动笔写作的过程中，我发现平时写作有困难的几个孩子也不再是眉头紧锁，不知从何而写了。

　　读着孩子们饱含感激之情的习作，特别是有的孩子是写给我的感谢信，有些事情在我看来是那么的微不足道，但在孩子们天真而纯洁的心灵里却是那么的在意，真让我既感动又温暖。也更加体会到只有教师做好充分的教学准备，注重积累，加强指导，学生才能在习作中乐于书面表达，增强习作的自信心，体会到习作的快乐。