《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了鈥溛意�澰诠�园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。

　　一、随文识字。

　　本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采用随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中鈥溦光�澲卦谧中危�鈥溒柒�澲卦诓渴祝�鈥溎垅�澲卦诙烈簟Ａ硗�4个生字鈥湻稹⑷埂⑺妗⒌糕�澋慕萄г虮冉现煤螅�则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中认识鈥湻稹⑷埂⑺妗⒌糕�潯Ｕ庋�的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。

　　二、朗读体会。

　　本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语鈥斆栊春梢抖唷⒑苫ǜ髦中翁�的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。

　　三、借助媒体。

　　为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起鈥溈春苫ā⑸秃苫ā⑾牒苫ㄢ�澋那榫埃�让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。

　　教学不足，学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。