首先是初读课文后，再读课文，教师用鈥溎隳芊⑾终饬街磺嗤苡惺裁床煌�的表现鈥澙醇し⒀�生读书。孩子是爱表现自己的，要有所鈥湻⑾肘�潱�当然会潜心读课文，更可贵的是，教师明确指出了读书方向：找两只青蛙不同的表现。它是依据课文内容和学生的认知基础提出来的，使孩子们读书既不觉得难得无从下手，又不是易得不动脑子就能找到现成答案。这是一个需要对语言进行程度适宜的理解、辨别、筛选和归纳的过程。

　　第二，朗读指导非常到位。像鈥溍刻欤�他两唱着一首老歌，眯着眼睛，欣赏着从井口射进来的一缕阳光鈥澱庋�的句子，通过鈥溞∏嗤茆�潯⑩�溊锨嗤茆�澆煌�角色的读，读时还加上动作和表情，不仅体会了感情，同时还是一种语感的训练。这比教师作具体的分析好得多。

　　第三，利用体验、想象加深对重点段的理解。课文第三自然段是课文的重点段，它一共只有三句话。如何让学生从这三句话里体会到它丰富的内涵呢？刘老师一是让学生闭上眼睛，用语言创设一个情境，让学生置身于情境中来体验小青蛙爬出井口的艰难；二是想象老青蛙看到这情景会在旁边说些什么。有动有思，孩子们把三句话学得生动活泼。在这个学习过程中，郭老师还不失时机的教学了鈥溣侄赣只�鈥潯⑩�溍柒�澋却视锖外�湺啻蠖啻筲�澋木涫健�

　　鈥溡远廖�本鈥潯⑩�湺林懈形蜮�澋慕萄Ю砟钤缫驯还愦笮⊙в镂慕淌λ�接受，大家知道，阅读教学其实质是教会学生与文本对话，在读中感悟、升华的过程中学习语言，积累语言，运用语言。然而，我们在把这种理念落实到具体的教学实践中时，却往往事与愿违。郭仁春老师执教的《两只青蛙》为我们提供了一个低年级阅读教学如何引导学生鈥湺菱�澋姆独�。

　　然而教育永远是一门遗憾的艺术，最好的课总是下一节。下面我谈谈这课所反映出来的问题：

　　1、问题不精。老师课堂上所提的问题过于繁琐，课堂从头到位都是用问题串联下去的。因为问题不精练，课堂上老师的话语显得啰嗦，学生自主学习的时间也被占去了。教学要抓中心问题，要抓牵一发而动全身的问题，不要一问到底。

　　2、感悟不深。老师课堂上只注重理解课文内容，没有注重文本的熏陶感染作用。老师挖掘不够，学生感悟不深，许多地方如果老师顺水而行，会有巧妙的课堂生成，但老师都是点到为止，蜻蜓点水一般。学生对课文的理解浮于表面，没有触动学生的心灵。

　　3、训练不实。语文课是学文习字的课。语言文字的训练要放在首位。老师们没有很好地抓住语文训练的点，引导学生进行语言文字训练。我们的课以后一定要上得扎实，朴实。让学生每一堂课有所收获。