我国幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策(5)

　　（一）明确并强化社会领域教育的重要价值

　　幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定着幼儿社会性发展的水平。从生命全程观的角度看，幼儿教育是为人的一生打基础的教育，幼儿社会性的发展对人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到其未来社会性发展的方向和水平。

　　人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，其长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。因此，人的能力大小往往取决于素质是否全面。儿童社会性发展水平在一定程度上影响着其他各方面能力的发挥，随着社会性能力的增强，其他各方面的能力也可能会“水涨船高”。

　　因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。

　　（二）拓展社会领域教育的内容

　　“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出准确界定的，因为对“社会”一词的理解直接涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔的社会生活。

　　欧文指出，“教育人，就是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格，而是社会学意义上的性格，是习惯、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及遵守秩序和严格要求自己的习惯。他也十分重视对幼儿集体主义精神的培养，提倡在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等好品格。美国学者山姆·麦索尔斯（2009）丰富和拓展了社会领域的教育内容，将其分为三个主要部分：1.个人及社会发展，包括自我概念、自我控制、学习风格、与他人的互动、解决人际问题。2.社会与文化，包括人类，过去与现在，人类的相互依存性，公民与政府，人与居住的地方。3.个人的健康与安全。不同年龄段的幼儿有不同的社会性发展目标、内容和具体要求。