“再设计”：技术设计课教学中的关键环节(5)

　　这样的课堂在小学科学技术类课堂中经常出现，一堂课只有四十分钟，可是，对整个技术类课堂的基本流程如何取舍成了一个难题。重视构思方案和选优，则没有时间制作、评估与改进；不重视构思方案和选优，则制作成了科技活动课。笔者认为，在明确任务后，让学生只要先有一个初步的构思，然后就让学生动手去做。在做中加强渗透“再设计”意识，边做边反思自己的方案，同时修正方案，这才是更重要的，也是更加符合儿童学习规律的。这样，学生在制作作品的过程中，会发现问题，有了“技术经验”的积累，运用概念与原理就会落到更细处。同时，也就有更多的时间在完成作品后进行全班展示评估，并提出改进意见。在课堂中侧重于“再设计”，不仅符合“做中学”的要求，同时也是“技术设计”的内涵所在。

　　2．制作中的“再设计”应侧重小组指导，而非集体交流

　　设计与制作当中存在着“技术”这座桥梁，设计合理，但实际制作过程中，却因为“技术”问题，而导致“思——做”脱节，所以制作过程最容易出问题。学生的制作有其独特性，有些同学动手能力强，有些同学原理运用得当，每个小组都有差异性。当在制作过程中老师发现问题时，不要认为这是全班同学都存在的问题，在讲台前面向所有同学提一些新的要求。如老师会说的“其它小组注意了”“这个问题请同学们注意一下”之类的话，这样，其他学生的思路都让你打乱了。所以当进入制作作品环节，我们要侧重个别指导，并给于足够的时间，重在发展学生的充满个性的再设计能力。

　　如《设计制作一个保温杯》一课，

　　学生初步设计好方案后开始制作，师巡视

　　一小组用一张软泡沫将杯子包住，但杯子上部还有很多露出的多余的泡沫，杯底和杯盖外也没有包住。

　　师：（看了看设计图）你们小组的设计是将整个杯子用泡沫包住，遇到了什么难题了吗？

　　生：包不起来。

　　师：仔细研究一下，要想把整个杯子包住，泡沫的接缝处要怎么办？（暗示性动作）