“再设计”：技术设计课教学中的关键环节(4)

　　三是作品初步完成后的再设计。这个再设计包含交流与评价、改进二个环节。交流与评价的过程是师生之间、生生之间交流互补的过程，是学生对制作的作品所用到的科学知识、科学原理进行解释的过程。一方面发展他们的语言表达能力，另一方面促进学生对原有设计的不足进行思考，让思维得以升华，思考问题的能力得以提高。而改进则是在交流与评价原有设计的基础上，用所学科学知识对作品进行再次设计，进一步巩固和再运用。如在《用纸造一座桥》一课的教学中，学生根据原有的设计用纸造了一座桥，虽然学生在“造桥”的过程中，已经进行了设计的改进，但是由于材料和时间的原因，完成的作品并没有达到预想的要求，而且很粗糙。有的小组只是在两张纸之间放一层“W”型的纸；有的小组虽然运用了拱形、框架等结构，但是在“桥”中的位置不恰当，起不到作用；甚至有的小组完全是学着别的小组进行模仿，完全放弃了自己的原有设计。这时，交流与评价即是对自己的作品进行解释的过程，又是发现问题，进行再设计的过程。之后的改进过程，更是一个再设计的过程。因为此时的设计已经综合了全班其它同学的设计思想，并且已经经过实践的检验，发现了问题，其设计会更有针对性，思维会更深入，考虑会更全面。从这个角度讲，此时的再设计更有意义。

　　三、运用“再设计”的教学策略

　　设计类的科学课，“再设计”应该具有更大的教育价值。用“做中学”来解释“再设计”，就包含着边做边设计的的含义。“再设计”的教育价值不仅是让学生会做，还要求学生灵活运用原理和概念，以指导自己的实践。更重要的是在活动中发展概念，提高学生的技术设计的能力，进一步了解科学、技术与社会的关系。

　　1．四十分钟课堂应侧重定位于“再设计”

　　在实践中发现，在技术类的科学课堂上，学生在设计时会有一个构思，会画一个设计图，但在开始加工和制作的时候，往往和原先的设计图完全不一样，也就是构思总是与行动脱节。而老师在教学中常常将初步的构思，也就是设计看得过重，花费大量的时间在对初步方案的交流、评价和反思上。如《做个太阳能热水器》教学中，老师一开始拿出一个盒子和一瓶矿泉水，问学生有什么办法让这瓶水在太阳下更快地热起来？学生根据前面几课掌握的概念和原理说出方法后，老师让学生去画一个草图。画好草图，请一至二组上台交流自己的设计方案，其它同学针对方案，提出优点与不足。然后每一小组再针对不足修改草图。这个过程足足花费了二十多分钟。然后让学生去制作作品，老师也忙于在各组中指导，可是“做”与“想”总是脱节的，十五分钟过去了，学生的作品依然没有完成。紧急叫停后，匆匆忙忙地让动作较快的一个小组上台展示，进行交流。可是，别的小组自己的作品都还未完成，何来“经验”交流？最后，让学生把作品带回家继续完成，下节课把作品带来继续交流。