合理利用信息技术促进写话、写作、口语交际教学

　　《新语文课程标准》对写话、习作和口语交际提出了如下目标：鈥澞芫咛迕魅贰⑽拇幼炙车乇硎鲎约旱囊馑肌Ｄ芨�据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 鈥湣⑩�澗哂腥粘？谟锝患实幕�本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。鈥澪�实现这些目标，教师应采用多样化的教学手段，尽可能多的将学生的生活经验与所表述的内容相结合，激发他们自主表达的积极性，从而实现事半功倍的效果。因此，运用多媒体营造的集图、文、音交互性于一体的新颖形式，对于优化写话、习作与口语交际来说，定能起到良好的效果。

　　多年来开展低年级教学，使我对利用多媒体促进教学有了一些思考。笔者认为，多媒体教学在创设情境、启发思考和理清思路这三方面对于优化写话、习作和口语交际，有着最为显著的效果：

　　（一）合理利用信息技术开展情境教学

　　情境教学法，是低年级教学中使用较多的一种教学手段。由于低年级学生有意注意时间较短，且以形象思维为主，因此直观形象的教学方式更能吸引他们注意、引导他们入情入境地学习，加深情感体验，并且将这种体验通过写话、习作或口语表达表述出来。例如在指导学生写秋游日记时，我先以图片形式，将秋游过程中的照片逐一展示，快速激发学生的情感体验、入情入境，一条流程主线便清晰地出现了。接着，我出示了一组学生坐玩海盗船的细节图：照片上有人乐得涨红了脸、有人紧张得闭上了眼，还有人张大嘴巴在尖叫。这一组图，形象直观地击中了学生的游戏体验。看完图片后，学生的表达欲望空前强烈。在此基础上，我引导他们用鈥溣械摹！！Ｓ械摹！！；褂械摹！！ｂ�溦庋�的句式进行说话练习，并且把他们写下来。经过细节指导，一篇详略结合、生动有趣的秋游日记便诞生了。

　　（二）合理利用信息技术进行想象训练

　　低年级学生有了一定的生活经验及表达能力，且想象力丰富。但是他们的抽象思维能力尚且薄弱，且表达往往零碎，缺乏调理。如果能够运用电教媒体创设情境、给予鈥澴ナ肘�湣⑸柚盟祷澳谌荩�定能帮助学生唤起表象、启发思维、展开想象的翅膀。例如在教授《这儿真好》一课时候我先出示插图鈥溡蛔�荒岛鈥潱�学生一下子就明白了什么是鈥溁牡衡�潯Ｋ�们很快就能通过想象说出鈥溦舛�没有很多植物、没有果树、没有漂亮的花草、没有爸爸妈妈、没有小伙伴。。。。。。鈥溄幼牛�他们很快就能产生移情体验，感受到小熊的孤独、寂寞，把句子读得深情到位。在学习小熊种树那段时，我先出示鈥溞⌒苤盅街帧！！Ｒ荒辍⒘侥辍！ｂ�澣缓罄�用多媒体课件逐步出示一片一片的树林，越来越多。这样的出示一下子就打开了学生想象的翅膀。他们有的说：鈥溛铱吹叫⌒苤至撕芫煤芫茫�都不怎么休息。鈥澯腥怂担衡�溛铱吹叫⌒芾鄣寐�头大汗，太阳晒得他睁不开眼睛。鈥溡灿腥怂担衡�澪铱吹叫∈髟嚼丛蕉啵�小熊一直在不停地种树。鈥溁卮鸬枚挤浅＞�艳。因此在写话、习作和口语交际中如果能够运用直观的信息技术，不仅能够帮助他们突破重难点，也能让他们通过想象，在脑海中产生丰富的画面，获得充分的情感体验。

　　（三）合理利用信息技术帮助学生理清思路。

　　低年级学生在写话、口语交际起步阶段，往往会出现表述杂乱、没有顺序、缺乏中心等问题。因此，在教学时，教师可以发挥多媒体的优势，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使其在轻松愉快的氛围中掌握说话方法。例如，在教低年级口语交际前，我将蝴蝶在花丛中飞舞的画面制作成动态的PPT。教学时，让学生观看屏幕的画面，里面有花、有草、有小河、有柳树，然后点击课件，出示蝴蝶，让学生说说蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生立马会说鈥澓�蝶在草丛间飞来飞去。鈥溛易肺剩衡�澯卸嗌俸�蝶在草丛间飞来飞去？鈥湵阌醒�生回答：鈥澬矶嗪�蝶在花丛间飞来飞去。鈥溛医幼抛肺剩衡�澱庑┖�蝶看起来怎么样？鈥溣醒�生就会把句子完善得更好：鈥澬矶辔逖樟�色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。鈥溠�生在形象的情境中，逐步理清了说话的思路，也表达得越来越完整，说得更加准确、生动。

　　综上所述，合理利用信息及时，确实可以优化写话、习作及口语表达的教学，起到事半功倍的效果。